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在英语教学中，培养学生听、说、读、写的能力是相辅相成的。经常练习写作，可以巩固和发展听说能力，还可以促进阅读能力的提高。写作能促使学生勤复习、多思考。通过对一词一句反复推敲，有助于提高使用 语言的准确性。
学习用英语写作是培养英语思维能力的重要途径之一，有了一定的英语思维能力，英语学习就能产生一个相应的飞跃。因此，在高中阶段指导、培养学生写英语作文是不容等闲视之的。
用英语解释生词，为学生打好写作基础。教师应创造语言环境，通过耳濡目染、潜移默化，培养用英语思维的习惯。在教每课的单词和词组时，要尽量用学生学过的单词、词组进行解释。刚开始时，可由教师用英语解释生词，后来可让学生根据汉语释意，用自己学过的单词、词组解释。这样，经过一段时间的训练，学生的英语思维能力就会有所提高，为英语写作打下较好的基础。在作文时，如果不知道某个东西的英语表达方式而又无词典可查，这时学生就会用其释义来代替，如用"a person who makes clothes"来代替"a tailor"， 这虽不完全符合英语语言习惯，但对初学写作的高中生来说还是值得鼓励的。
通过缩写和改写课文，培养学生的概括能力、想象能力。缩写课文会激励学生去认真钻研课文内容，有助于加深学生对课文的理解，提高学生归纳总结和进行简要表达的能力。缩写课文允许改动原意，不允许删去主要内容。缩写课文一般应该用自己的话来写，不能只停留在拼凑原文的词句上，也不要逐句、逐段照原文去改写。这些均通过示例让学生明白和掌握，并在实践中让他们仔细加以体会。改写课文可以培养学生举一反三的语言表达能力，熟练掌握英语表达方法，促使学生去钻研、去思考，调动学习的积极性，学生把学过的知识运用到实际中去，这对于提高英语水平大有裨益。改写，除了我们通常所说的句子、段落的释义之外，还包括用其他体裁改写整篇课文。
如在学习了"The Lost Necklace"（《项链》）、"Tailor's Shop"（《百万英镑》）等课文后，我引导学生把这些课文进行改写，以英语剧的形式表演出来，这就要求学生不仅要读这两个故事的原文或改写本，更要求他们把已学过的知识运用到实际中，围绕剧情，根据角色的身份、职业特点、社会文化背景等进行增加或删改，提高了他们运用语言的能力。
此外，锻炼学生运用其它体裁改写整篇文章。如高二"A Famous Detective"写著名侦探福尔摩斯的故事是以第三人称叙述的，故事中的人物有大侦探福尔摩斯、助手华生、小姐、叔叔等。我让学生发挥各自的优势，用各种体裁和形式，对原文进行改写。有的改写成了剧本，我就组织几个学生分角色表演；有的学生用第一人称来叙事，以故事中的某一个角色为"我"，来重新构造故事；还有的发挥充分的想象，将"毒蛇"拟人化，来叙述故事等等。学生们兴意昂然，自由发挥，身临其境，创造情景，全班有多一半的同学参加了有表情的表演、朗诵等课堂展示活动，不仅锻炼了他们的想象能力，也锻炼了学生们的写作能力。
以多题材、多形式的自由作文训练，加强了意念功能的培养。经过一段时间的缩写和改写的笔头训练之后，学生对写作有了一定的基础和兴趣，就可以放手让他们进行多种题材的自由作文训练，使学生在自由表达思想和内心感受中，加强意念功能培养。(1) 练习写周记日记是培养学生英语自由写作能力的第一步。写周记日记 ，学生不受内容和经验的限制，可就熟悉的题材，充分发挥自己的想象力，自由表达。(2) 看图作文新颖活泼 ，能激发学生英语写作的积极性。可以用流传较广的传说、故事作图，让学生写记叙文。比如画几幅老鼠商议给猫挂铃铛的图，让学生以"The cat and the bell"作文。也可画一幅漫画，让学生写简易议论文。如画一幅三人向三个方向划一条小船，让学生写出情景加以评论，并命题。(3) 作文可由教师统一命题，也可由学生自由命题。命题作文要注意先易后难，开始让学生写一些自己熟悉、易于表达的题材。如："Our School"、 "My Family"、"A Letter To Somebody"、"A Repectable Teacher"、"Life In Summer Vacation"等。在此基础上，提高一步，写一些较难的题目，如:My Ideal, Money And Happiness 等。刚开始练习命题作文写作时，可让学生课外完成，规定交作文日期即可。经过一段时间后，可要求他们在课堂上完成，借以培养他们的思考能力，提高快速写作的能力。
通过讲评帮助学生逐步掌握写作要领。作文批阅应与课堂讲评相结合，一方面在班上读学生的优秀作文，说明其好在哪里；或者将学生的作文张贴出来，让学生阅读、评议。另一方面要分析各种典型错误，尤其是汉式英语，务必通过讲译，使学生进一步了解错误产生的原因，以及如何纠正。为了加深印象，避免讲评中烦琐指点，最好对各种错误进行分类整理，教师应注意分类的合理性和系统性。
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