作文地带题目：浅谈对学生修改作文能力的培养(教师中心稿)
文章细节：作文地带整理 标题：浅谈对学生修改作文能力的培养(教师中心稿)
我校是农村学校，学生的作文水平与城镇学生有较大的差距。从教了十多年，常听到有学生感叹：“作文难，修改作文更难。”事实的确如此。我想这主要是受到传统观念的影响。传统的作文教学向来是“学生作文教师改”，学生基本上是按照老师的规定完成作文，作完交给教师万事大吉。在作文本下发以后，急忙翻看一下分数，匆匆看看老师写的批语，就把作文本搁一边了。学生总认为批改作文是老师的事，与自己没什么关系。这样学生缺乏积极性，忽视了自己在作文中的主体性。
而《语文课程标准》对七到九年级的学生明确提出：养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。要求语文教师重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高学生的写作能力。
针对学生的实际情况，以及课程标准的要求，近几年来我在培养学生修改作文方面作了一些尝试。我认为，想要改变上面提到的局面，就要把批改这一任务交给学生，让学生参与到整个作文教学中，使他们树立批改意识，培养他们的写作兴趣，变“要我学”为“我要学”，从而彻底改变作文教学的被动局面，有效地提高学生的作文能力。
下面就谈谈我在培养学生修改作文能力方面的一些做法与体会。
一、教师观念转变是前提条件。我们知道，文章是客观事物的反映，是作者真实思想情感的表达。文章的修改，从某种意义上说，贯穿于整个写作过程中。如材料的选择、中心的提炼、语言文字的运用等。学生的作文教师改，可以说是一种越俎代庖的做法，是教师代替学生去思考，代替学生去表达，这样对学生不一定有多少切实的帮助，更无法培养学生自批自改作文的能力。所以，我认为，作为教师首先必须彻底解放思想，端正作文教学的观念，变以教师为主的批改作文的形式为教师指导下的学生修改形式，让学生真正成为修改作文的主人。这对学生学习主体性的确立，对学生主动接受作文并提高写作能力是很重要的。
二、学生思想重视是关键。仅是教师转变观念还不行，关键是学生思想认识要到位，教师要想方设法使学生树立自己修改作文的意识，消除学生不想改、不敢改、不认真改的心理，从而激发他们修改作文的兴趣，提高作文能力。为了达到这个目的，我尝试了一些做法，取得了一定的效果。首先我让学生明确自己修改作文是课标的要求，是必须培养的一种能力。其次，我注意介绍一些相关的成功人物及其事迹。如：小时候不会写文章，后
来成名成家的前苏联作家托尔斯泰；王安石的“春风又绿江南岸”中“绿”字的由来；唐代诗人贾岛有关的“推敲”的由来；曹雪芹对古典巨著《红楼梦》的“披阅十载，增删五次”，等等。这样让学生明白“文章不厌百回改”“好文章是改出来的”的道理。再次，我明确告诉学生，修改不仅是作文的一个重要组成部分，而且是写好作文的一个不可缺少的重要步骤，让他们明白要想提高写作能力，必须学会修改作文。这样，通过反复强调，学生逐渐认识到了修改作文的意义，修改作文的自觉性大大提高了。
三、教给学生修改作文的知识和方法。人们常说：“工欲善其事，必先利其器。”我发现，学生之所以怕修改作文，其中很重要的一个原因是他们不懂如何着手进行，一篇作文摆在面前要其修改却无从下手。所以，在学生修改前，教师必须给他们提供必要的写作知识，如中心是否明确、重点是否突出等。这样，让学生在感性地品读文章的同时多一些理性的思考，从而领悟一些写作规律。此外，我还注意做好以下几方面的工作。
（一）统一修改符号，明确修改要求。在指导学生进行修改前，我把修改符号下发给学生，让其熟悉，每次修改时要求学生用规范的符号进行修改。我也会针对具体情况明确修改要求，还会提出一些共通性的要求，诸如要求学生认真书写、写上修改的日期和批改人的姓名等等。以上做法，看似简单，其实对培养学生良好的习惯很有效。
（二）明确修改的范围。学生开始修改作文时,往往不得要领,不知如何下手。所以，这时教师的指导显得尤为重要。我指导学生着重从下面几方面进行修改。
１、看语言是否通顺简洁、准确生动、妥贴得体等。
２、看结构，看布局谋篇是否合理完整、层次是否清晰。
３、看中心，看题目与内容是否相符、立意是否正确、新颖、深刻等。
４、看材料是否能突出文章的中心等等
当然，修改的范围是很广泛的，每次修改不可能也不必要面面俱到。教师可根据作文训练的要求和学生习作中出现的共性问题确定修改的重点，做到有的放矢。
（三）教给学生修改的方法。我指导学生采用了以下的一些方法修改作文，取得了一定的效果。
１、自改法。学生完成文章的写作之后，我一般都要求学生利用所学的知识对自己的作文检查修改，之后再交上来。这样，对在写作中出现的一些错误或不当的地方能及时予以改正。通常，我指导学生反复朗读自己的作文，凭借语感，发现需要修改的地方，边读边改，这是培养学生自改能力的有效途径。
２、共改法。采用这种方法时，我一般都打印出两篇较具代表性的文章发给学生。其
中，一篇用于师生共同修改，让学生明确本次作文的特点及具体的修改要求；另一篇用于学生小组讨论、修改，一般每小组四至五人，要求每个学生大胆地提出自己的修改意见，有不同见解的相互讨论解决，难度较大的请教师协助解决。这样一来，作文修改课的过程实质上就是学生在老师指导下自己发现问题，解决问题的过程。在这个过程中，学生的主体性得以充分体现，修改作文的动力和兴趣得到相应的提高。
３、互改法。互改是培养学生学会修改作文的好办法。互改可以是同桌互改，也可是几人小组互改。我要求批改的同学要竭尽全力，精心推敲；被改的同学虚心求教，细心修改，这样，对被改者和改者都有益。
四、要注重读写的结合，在阅读教学中启发学生思考，培养其作文自改的能力
首先，在阅读教学中，我经常利用课文的讲读抓词语的比较，学习课文的写作特点，让学生逐步养成练字的习惯以及谋篇布局的能力，懂得一些写作的知识。诸如怎样围绕一个中心选择材料，怎样处理好文章内容详与略的关系，怎样写好过渡段等。学生作为作文自改的主体，具备一定的写作知识是自改活动得以进行的一个基础。
其次，我对教材中专门训练学生修改文章的内容加以重视和运用。
五、要注重培养学生的语感。我认为，学生作文与修改能力的高低，受到其语感强弱的影响。所以，在平时的阅读教学中我很注重培养学生的语感。此外，我还鼓励学生多读课外读物，通过推荐、示范朗读等方式引导学生的阅读兴趣。
实践表明，学生在老师的指导下进行修改作文，是一种较为科学的批改方法，是发挥学生主体作用的具体表现。同时，在修改过程中，既培养了他们的自改能力，又培养了他们的创造思维能力，也更为有效地提高了他们的作文表达能力。
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