作文地带题目：让作文训练与文本亲密接触(教师中心稿)
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教师要解决作文训练游离课本、机械重复、屡战屡败的怪圈，最切近的做法，就是从文本阅读中及时地进行知识和能力的迁移。教师可以放下那种摆开阵势、任意拔高的严肃劲儿，采用灵活机动的战术，向课本挖掘题材，为学生创造更便捷、更多、更好的写作机会。
第一，随堂片段训练是开拓视野、丰富思想、培养创新思维、提高表达能力最有效的途径之一。它是作文训练中的轻骑兵。首先，是模仿性训练。可以就文中的精彩句、段进行仿写，也可以就其某一技巧（特别是细节、开头和结尾）进行仿写。茅盾先生曾说过：“模仿可以说是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。”这种模仿对高中学生仍是必要的，因为只一味地要求他们创新也是不现实的。其次，是拓展性训练。学完课文，可以让学生联系社会人生写一段“感言”；或把对某一问题的理解用精短的文字表述出来；或把在个性化阅读中对某一观点的质疑用思辩的方式写出来。在此期间，教师一定要安排时间给学生展示和评价写作的成果。比如有同学在《失街亭》一课的探究学习中发表了“失街亭，罗贯中之‘错’”这样令大家惊异的观点，当宣读完他写成的一段表述文字时，大家才恍然大悟：原来他是在对《三国演义》和《三国志》相关内容的对照中，指出了罗贯中创作中大胆的想像和虚构的精彩与可贵。看似贬，实则褒，让同学们茅塞顿开，也给大家提供了一种审视和探究文学作品的全新的思维方式。教师千万别怕挤了读的时间，其实这种训练也正是提升了读的境界，提升了读的质量。
第二，应把课外小练笔作为语文作业的主要形式。《新课标》规定：高中阶段“课外练笔不少于2万字”。它强调了课外练笔的重要性。而我们不少老师由于求全贪多，作业设置多到四、五种，却不见练笔本，结果是只有量没有质，这是典型的伪训练。课外练笔的内容也可以以课文为中心向自然、社会、生活延伸；有了课文的生发和启迪，学生就会以此为跳板，让思维弹射得高远而舒展，这样，写起文章来更加充实、自如。课外练笔相对于课堂片段训练，文字要多一些，结构要相对完整；教师可以把课上没时间完成的，或需要课外观察、调查的，或还要搜集、准备材料的训练题目作为语文作业布置在课外完成。
第三，对于平时的整篇作文训练，一部分也可以由阅读内容（课文或其它范文）迁延而生发。比如学完有关课文，可以拟写《林冲训练特警队》《兰芝创办婚介所》《死是节日？》《项链得失之间》《小心谨慎黛玉心》《茶馆中的玄机》等新颖有趣的题目进行训练；或由学生自拟题目，甄选推介，进行训练。这对调动学生的热情，开发学生的智力，培养求异创新的能力是极为重要的。
总之，从课本中来，向生活中去，为学生松绑，给学生自由，让学生在爱写中多写，是作文训练最切近最有效的方法。
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