作文地带题目：学生互动作文评改素质的培养与发展(教师中心稿)
文章细节：作文地带整理 标题：学生互动作文评改素质的培养与发展(教师中心稿)
摘 要：互动式作文评改教学是大纲的要求，是有效培养学生写作能力的需要。为了促进互动评改教学有效、有序地组织，必须注重评改资源的培养与发展。在评改资源中，尤其要加强学生评改素质的培养与发展。1、教师要充分利用事实和理论根据，做好宣讲动员工作，让学生对互动评改既有感性认识，也有理性认识，从而形成健康的心态。2、教师要灵活激趣，多向交流，点拨引申，激发积极参与的动机。3、教师要激发学生从被助和助人中获得充实感，找回自信，培养责任心和合作精神。 4、教师要增设工序，反复修改，美化情感，磨砺写作意志。学生评改素质在动态中生成，在发展中完善。
关键词：互动作文 评改素质 培养发展
如何科学、有效地评改作文，是长期困扰语文教师的一大难题。大家痛切地感到，教师包办代替，精批细改的“单一”模式只能是事倍功半。叶圣陶先生说过：“修改文章的权利，首先应属于作者本人。”要真正改变现状，就得转换角色，让学生充当作文评改的“主角”，把优先权让给学生，采用互动评改的方式。
在互动作文评改教学中，评改资源的培养与发展是首先要慎重考虑和着力去做的。评改资源是指在写作教学活动中一切对评价作文与修改作文有积极的促进价值的教学资源。评改资源大致可以分为两类：一是评改素质的培养与发展；一是评改标准和措施的制订与实施。其中学生评改素质在评改教学的条件中处于优先的位置，应从以下几方面去培养和发展。
1、引用事实，宣讲动员，提高认识，形成健康心态。
《中学语文教学大纲》和《语文课程标准》都有相关规定和要求，“文不厌改”“文从改中来”“好文章是改出来的”等经验性的言论很多，古今中外此类的文学典故更是不胜枚举；教师要充分掌握和利用这些资源，晓之以理，动之以情，让学生充分认识互动评改的迫切性和必要性。特别是要重点做好学优生和学困生的工作，因为学优生可能不屑于让一个写作水平连自己都不如的同学评改自己的作文，而学困生则习惯于用漠然应付的态度来对待他人的作文；因此，就要事先圈定对象，有针对性地单个做思想工作，引导他们提高认识，形成健康的心态。
2、灵活激趣，多向交流，点拨引导，激发参与动机。
当代中学生普遍对传统的教学模式有抵触情绪，但对新鲜的东西却有着急于接触的好奇心。教师要充分利用这一有利因素，借角色的转换，激起学生“我来当老师”的兴奋，从而使他们对互动评改产生浓厚的兴趣。在组织过程中，教师要尽可能多的给学生创造接触他人作文的机会，使他们在阅读—修改—讨论—分析—评价—交流的全过程中始终有新的学习体验，这种新鲜感会促使他们乐于互动评改，期盼着评改课的到来。当然，仅凭兴趣和新鲜感还远远不能实现互动评改的终极目标，教师还要积极创设开放、民主、争鸣的课堂环境。在和谐的氛围中学生才更能表现出他们的智慧，也更容易将疑难问题暴露出来。为此，教师就要及时地作恰当、精要的点拨、引导，激发出学生思想深处的火花。在学生感到“茅塞顿开”的同时，也就真正理解了作文的真谛，认识到互动评改深刻和广阔的意义，自觉地参与评改。
3、激励助人，找回自信，唤醒责任，培养合作精神。
互动评改的主要方式是小组评改，责任心和合作精神的培养是必需的。首先，可以组织学生讨论“被人帮助和帮助别人”的辩证关系，让他们认识到只接受别人帮助而不帮助别人是一种自私的行为，是要被人瞧不起的。其次，在分组的时候，要优劣搭配。在评改中，可安排水平高又认真负责的同学对写作上的“困难户”进行“帮扶”，并由评改者本人把细改详批后的学困生的作文面对全体进行评析；提倡多给以肯定和鼓励，让学困生感觉到，正是别人的帮助，才让自己发现了“闪光点”，找回了自信，从而开始关注自己的学习，关注自己的写作，关注自己能力的培养与发展。这样，在小组评改中，对别人的作文敷衍了事，内心自然就会有种愧疚感，责任心被唤醒了。再次，那些平常不被师生看好的学生，他们的“小聪明”中往往更潜藏着智慧，他们也更有表现的欲望。教师对他们的讨论、批改、评价、交流等行为要给予更多的关注、肯定和鼓励，要培育和呵护他们初步成长起来的热情。在组织交流发言时，不能只选择学优生，必须给学困生以面对全体的机会，以满足他们的“虚荣心”。展示自己的机会多了，小组及至全体就会认同和接纳他们，他们也就会自觉地融入到集体中来。这样，他们的合作精神就会逐渐培养起来；也只有这样，师生之间双向互动的合作关系才能真正建立起来。
4、增设工序，反复修改，美化情感，磨砺写作意志。
在小组互动评改之前，教师要求学生对自己的作文必须认真修改之后再抄写，尽可能追求字迹的清晰，保持文面的整洁，以便于在小组评改时阅读。在小组批改、评析之后，也要督促学生根据别人的评价对自己的习作趁热打铁、及时修正，直至臻于“完美”。这两道工序是对互动评改必要的补充。通过以上的坚持训练，学生就会逐渐开始对自己的作文“斤斤计较”起来，追求内容深刻、语言精练、技法巧妙、字体优美、文面整洁的意识和自觉性大大增强，给别人展示的总想是一件“精品”。这种求真、求善、求美的精品意识填补了学生心灵上的空白，是作文评改中极其宝贵的品质，它又是一种极其可贵的情感意向。通过互动评改，当学生终于从作文写作的艰难跋涉�信噬细呔辰缡保蔷突嵴媲械馗惺艿健切┳钌扑伎肌⒆畎帧⒆钣幸懔Φ娜耍俏难е褡钋醉娜耍舱抢胛难У钐米罱娜耍�
最后，要强调的是，绝不能把评改素质看作是孤立的、静态的教学资源，它必须在动态中生成，在发展中完善。语文教师也要在实践中及时总结经验，努力提高组织互动作文评改教学的综合素质。
主要参考资料：
1、张德伟《新课程与教学改革》，北京出版社，2005.1。
2、王升《主体参与型教学探究》，教育科学出版社，2003.11。
3、张德伟《当代教育新理念》，北京出版社，2005.1。
4、张天宝《新课程与课堂教学改革》，人民教育出版社，2003.6。
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