作文地带题目：寻找提高综合素质和培养应试能力的结合点(教师中心稿)
文章细节：作文地带 标题：寻找提高综合素质和培养应试能力的结合点(教师中心稿)
寻找提高综合素质和培养应试能力的结合点
武汉市江夏一中 程良焱（430200/13707120716）
2004年7月，《中国青年报》的一篇《高考刺痛南京》的文章，引起了人们的广泛关注。南京市近几年在中小学推行素质教育，做了很多工作，在全国都有影响。可是他们的高考成绩在江苏省却并不领先。近十年来，南京取得最好的高考成绩是全省第九（江苏共有19个省辖市）；今年，江苏省本科录取平均比例为35﹪，而南京高考本科上线率仅为18﹪。推行素质教育，却以牺牲高考为代价，这是不能为社会所接受的。于是人们开出了一系列“处方”：重操旧法，加强全市统考的力度；呼吁南京市像北京、上海一样单独命题，单独招生；建议加快高校招生制度改革，放手让高校拥有招生自主权，实行宽进严出，等等。其实，此类问题不惟南京有。去年就见过多篇报道，说某学校或某教师因为推行素质教育，根据新课程理念教学，结果学生在期中、期末考试中成绩下降，学校和教师不得不向家长“谢罪”，甚至“泣下沾襟”。在教育界，早就有“素质教育不能应考”、“新课程不能应考”的舆论。究竟怎样才能使学生既有较高的综合素质，又有良好的应试能力？答案可能见仁见智。下面从几个方面谈谈自己的一些思考，供专家和同行指正。
一个讨论的基点
从理论上讲，综合素质应该包括应试能力，学生有了较高的素质，就能够应对考试；但教学实践中远不是这么回事，名作家、名学者做高考语文试题不能得高分，已是全社会都知道的事实。这里的原因很复杂，可能与素质教育的实施情况、高考命题、录取方式都有关，不是几句话能说清楚，本文不打算讨论这个问题。笔者想指出的是，放弃素质教育，回到应试教育的老路上去是不应该的；幻想高考出现重大变化，能马上与中小学素质教育同步，也是不切实际的。无论从哪个角度看，我们几十年来的教育培养出来的学生，综合素质不太理想，这是不争的事实，尤其是实践能力和创新能力远不能适应“三个面向”的要求。这不仅严重制约着学生本人的终身发展，也影响了全社会的经济、文化等方面的快速发展，影响到国家的形象和利益，说起诺贝尔奖，国人无不痛心疾首，就是一例。因此，在中小学推行素质教育，继续实施新课程，势在必行。既然如此，高考有无可能很快实现与素质教育接轨呢？不可能。这是由我国的国情决定的。从社会情况看，如果高考录取像西方国家那样，把学生在中学里的学习情况（即综合素质状况）带进来计入总分，（如美国很多高校录取时，考生在中学的学业成绩和综合能力占到60﹪的权重）那中学的领导和教师不知道要承受多大的压力，而且谁也不能保证高考这块目前相对干净的“绿洲”不会收到污染。从高考测试看，无论怎样改革，一场考试，不大可能全面反映出学生的综合素质情况。即使放手让高校自主招生，高校自主命题的一纸试卷是不是就能够反映出学生的综合素质呢？也很难。比如学生的组织能力、交际能力、情感态度、学习潜力等等，就难以通过书面形式考查；如果像研究生考试那样采用面试，那么一所大学一年招收数以万计的学生，如何面试得过来？因此，高考的改革只能是渐进的，不可能一蹴而就。
要言之，我们讨论“南京高考现象”，应该立足这样一个基点：既要坚持素质教育的方向，又要面对目前高考的实际，任何偏废，都是不适当的，甚至是有害的。
一个认识的误区
素质教育、新课程的一个核心理念，就是回归学生的主体地位，放手让学生去自主学习。笔者认为，正是在这一根本问题上，存在着认识的误区。不错，传统教学的一大弊端就是教师包揽，满堂灌输，学生处在被动状态，不能最大限度地焕发生命体内的学习热情，学习的潜力缺乏开掘，创造的火花难以点燃，因此，回归学生的主体地位，充分发挥学生学习的主动性和积极性，是十分必要的。但是笼统地提“学生是主体”就不一定恰当了。什么是“教学”？笔者认为，“教学”应包括“教”和“学”两个方面。就“教”这个方面来讲，教师应该是主体。新课程认为，“教师是学习活动的组织者和引导者”，“教师应……研究自己的教学对象，……灵活运用多种教学策略……充分发挥主动性，创造性地”开展教学活动。（《普通高中语文课程标准》）可见，教师在教学过程中所起的作用是至关重要的，不可替代的。当然，教师毕竟不能代替学生，因此，从“学”的方面看，学生是学习的主体。这是因为，任何学习内容，都有待学习主体的内化，无论是概念的同化还是类属学习，没有学习者行为上的参与，认知上的思考，心理上的激情，是不可能有较高的学习效率的。接受学习是如此，发现学习更是如此。而在这方面，传统教学较为忽视，这就是为什么新课程理念认为学生是学习的主体，并大力倡导自主、合作、探究的学习方式的原因。
综上所述，笔者认为，教学应是教师和学生双主体互动的行进过程。所谓“互动”，既指师生双方相互交流、相互影响、相互促进、共同提高和发展；又指在不同的时空条件下，不同的学习情景中，师生的主体地位不断转化，即有时候教师是主体，学生和学习内容是客体；有时候，学生是主体，学习内容是客体，（有时甚至教师也成为客体）——教学情景自始至终起着中介作用。如果误以为教学的各阶段、各环节学生都是主体，那么教师的地位何在？作用何在？这在逻辑上讲不通，在教学实践中也无法操作。正是由于存在这种认识上的误区，所谓“素质教育”教学中就出现了一系列放任自流现象：课堂上学生信口开河、随意解读也是对的，随心所欲、各行其是也成了自主学习，七嘴八舌、漫无目的也成了合作学习；课外，没有作业，没有拓展性的学习任务和要求，还美其名曰给学生以自由和自主。结果是很多学生不会进行课内学习，也不会安排课外学习，时间白白浪费。这种放任自流的做法，造成教学不落实，学习效率低，当然不能应考。
一个课堂的盲点
素质教育理念下的课堂教学，比起传统的课堂教学，的确增加了几分生气。学生在课堂上阅读、讨论、计算，通过多种媒体视听，很多课堂呈现出生动活泼的学习局面，这是十分可喜的。但据笔者听课了解，目前的中小学课堂教学普遍存在着一个盲点，或者说关注不够的方面，即学生“动手”机会不多，特别是文科类学科的课堂，“手头”训练严重不足。有些课堂，学生如同坐茶馆：有兴趣，听一听；动听的，笑一笑；高兴了，说几句。这种“君子动口不动手”的课堂教学，只能培养一批批纸上谈兵的赵括先生，甚至形成学生怠于动手的懒惰恶习。它是造成课堂教学效率低下，学生综合能力提高不快，尤其是不能应对目前考试的十分重要的原因。
学生课堂“动手”是十分必要和重要的。（这里不谈实验课，只谈一般的课堂教学）学生的课堂学习，首先要自主，要有对文本的个性化解读。但在自主阅读中形成的见解，明于心不一定能明于口，明于口不一定能“明”于手，这里有一个由内部言语转化为外部言语、语言和思维由模糊到清晰、由零乱到连贯再到规范“定型”的过程，如果不对阅读的心得及时记录，一则难免稍纵即逝，二则很难确切规范。而且自主解读的心得往往要与同学“资源共享”，留下阅读的“痕迹”，有利于口头和笔头交流。同时，学生的课堂学习，还需要倾听和表达。教师的讲解，学生的见解，都是自己学习的内容，听过之后，要及时记录下来，便于课下理解比照；为了让口头表达更加准确、清晰、流畅，往往要写出发言的要点、提纲或者提示语，哪怕只有几个字，能使自己讲起话来心中有数，有条不紊。可见，养成动手习惯，不仅能提高课堂学习效率，而且终身收益。从应试的角度看，目前的考试，主要是笔试，仅以语文为例，学生完成一份高考语文试题，在两个半小时的时间里，仅书写的文字和符号就超过1200个，按一般学生的抄写速度（不包括思考）即需要一个小时，没有平日形成的准确、快速、流畅地将思维的结果转化为书面文字的能力，是不可能答好试卷，获得高分的。
因此，笔者建议，课堂教学中，教师要指导和要求学生充分利用教科书的“天头”、“地头”、“旁眉”去“动手”，多在草稿纸上去“动手”，养成动手习惯，培养动手能力，从而使听、说、读、写、算（思维在其中）几种能力在课堂教学中落到实处。长此以往，可望在提高学生学科素养的同时，提高应试能力。
一个重要的原理
搞好教学工作，需要贯彻一个很重要的原理：共识－合力原理。一切教学内容、教学要求、教学安排、教学方法，都必须教师学生“心知肚明”。为什么要这样做？怎样去落到实处？只有师生达成共识，形成合力，才能把教学工作做到位。否则，师生“两张皮”，何来“战斗力”？
传统教学的弊端之一就是：师生之间是授受关系，教师强迫学生学习，学生被动学习，盲目学习。新课程理念倡导学生在教师的指导下自主学习，自主发展，提高学科素养，培养综合素质，学生的学习是主动的、清醒的。但是，学生对于所学内容毕竟是陌生的，学什么？怎么学？往往需要教师帮助计划和安排。这里就有一个很重要的问题需要研究，即教师与学生是否需要沟通？如何沟通？处理这些问题，教师是矛盾的主导方面。教师应该经常就教学的有关问题，宣传学生，鼓动学生，让学生明明白白地去学习。一位有经验的教师说，他每提出一项教学举措，都要经过“三期”：宣传期——试行期——实行期。宣传学生不能获得认同，或者试行过程中多数学生做不到，即改善甚至取消该项举措；只有学生明白了为什么要这样做，怎样去做，有决心去做，才去推行该项举措。例如学生写“阅读札记”，每天阅读500字，写500字的提要或概要、感想或评价，是一项很好的语文学习活动，但如果学生没有正确认识或没有良好习惯，往往难以坚持，这位老师由于讲清了道理，让学生跟教师形成了共识，学生都自觉去做，坚持去做，一年下来，学生的阅读札记一般都达到15万字以上，收到了很好的效果。
我们现在都在谈学生的主体地位，其实“主体地位”固然重要，“主体意识”和“主体行为”有时候更为重要。《法门寺》里的贾桂在别人叫他坐下时，他不是说自己站惯了，不想坐吗？不少的学生，也有“贾桂思想”，他们在学习中并不是以主体的身份去思考问题，处理学习任务，而是处处依赖老师，迫于严格要求和强大压力而学习，南京市的教师们不是说，各校的课外时间、寒暑假时间，更多的是“交给学生自由支配”，而很多学生“自己抓得不紧，时间就过去了”吗？我们教师很重要的工作，就是帮助学生明白学习首先是他们自己的事，就是要指导他们在学习上去自己选择，自己负责。
素质教育是教师和学生双方的事。如果像有些地方，教师实施了“素质教育”，学生却误解了“素质教育”，这怎么会有好的教学效果呢？实施素质教育，决不是让学生“无事一身轻”，而是让学生自主规划、自主学习，去做更多的他们感兴趣的学习上的事。长此以往，是不是有可能既培养了学生的主体精神，又提高了学习能力，从而在考试中立于不败之地呢？而要达到这样的境界，一个重要前提是，学生在素质教育的意义、任务、要求、方法等方面与教师形成共识，产生合力。
一个必需的策略
应试教育的一个特点是把学生当作一种“对象物”，“管”得过死，从思想到行为给了学生太多的束缚，学生进行着被动的、应付性学习，缺乏学习自由。素质教育针锋相对，主张解放学生的思想，回归学生的主体地位，让学生自主学习，自主发展。由“管”到“放”体现着教育思想的变革。
然而，如何“解放”学生？这里却大有学问。放任自流、信马由缰，不是素质教育主张的“放”；放而有控、放而能收才是科学的教学策略。
放而有控，是说教师对学生学习的管理要有辩证态度，既要放手让学生去自主规划、自主学习、自主发展，又要进行适当的监控。这是因为，教师不放开手脚，学生就不能真正获得主体地位，不能根据自己的兴趣、特点去进行切合实际的生动活泼的学习；而教师一旦完全撒手，学生又难免走上弯路甚至放弃学习。现在的高中学生，大都十七八岁，他们年龄尚小，生理和心理发育还不成熟，很多人还缺乏良好的学习习惯和坚强的学习意志，再加上学习本来是件十分艰苦的事，困难很多，竞争激烈，而现代社会对学生产生诱惑的东西又太多，学生很难正确地、一贯地自我把握，教师既然是“教”的主体，就应该负责任地对学生有放有控。比如学生的课外学习，就不能笼统地说你们想学什么就学什么，想怎么学就怎么学；而要提出具体的要求，包括学习任务和达到的目标，还要进行学习方法上的指导，通过作业检查、学生交流、成果展示等形式去检查学习效果，以促进学生学习。再比如研究性学习中的社会调查、资料查询、论文撰写等环节，都不能让学生轻易滑过去，走过场，监控他们做落实了，就能丰富学生的知识，提高学生的分析、综合能力和写作能力，这于考试是十分有利的。
放而能收。高中三年，教师的教学策略应该是不断变化的。简单说，从高一到高三，是一个由放到收的过程。所谓“放”，是放手让学生去自主学习，去阅读，去写作，去计算，去实验，去积累，去打下宽厚坚实的基础，为“薄发”作好“厚积”的准备；所谓“收”，就是要适当向高考靠拢，要帮助学生研究高考的内容和形式，答题的方法和技巧。只“放”不“收”，决不能应考；只“收”不“放”，不会有较高的素质，高考也不一定考得好。下面是一位语文教师高中三年的教学构想。一、学生关注：高一不要太在意分数，高二不要太不在意分数，高三不要不在意分数。二、阅读：高一宇览，无范围，有要求；高二海览，有范围，有要求；高三苑览，小范围，严要求。三、写作：高一写自由文，追求脑活、才丰、手顺；高二写规范文，追求入格、入时、入眼；高三写特色文，针对高考作文评分的发展等级，追求内容特色、体裁特色和表达特色。这样去“放”与“收”，是不是既有了素质教育的内涵，又有了应试能力的培养？在这方面，教师不能太保守，整天死盯分数，死做题目，不仅无从培养高素质，反而往往欲速不达，高考出不了好成绩。同样，教师也不能太书生气，以为坚持了“素质教育”，学生就一定能考好，以致完全不顾及高考的实际情况。还是以语文为例，即使你再放手让学生去阅读，学生在课外也会很少阅读文言文作品，而高考每年都考文言文阅读题，只有指导学生认真阅读一批古代人物传记，（近几年高考都是考查古代人物传记阅读）帮助学生从心理准备、排除（术语）干扰、理清层次（借助内容选择题）、推敲词语、对译直译几方面去进行强化训练，形成经验（包括很多具体的方法和技巧，如文言实词词义的推断，就有字形推断、联系现代汉语词语推断、联系句意推断、联系语法功能推断、通假字推断等等），才有可能应对文言文阅读试题的考查。
放而有控、放而能收是不是科学的教学策略，是否符合素质教育的要求和新课程的理念；以上所述，是否可以说是在寻找提高综合素质和培养应试能力的结合点，笔者不敢把己见强加于人，祈请读者诸君赐教。
编辑：作文地带
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