作文地带题目：文言文翻译强化训练法(教师中心稿)
文章细节：作文地带 标题：文言文翻译强化训练法(教师中心稿)
文言文翻译强化训练法
现行高中语文教材，文言文的分量有了进一步的增加，文言文翻译在近两三年已经成为高考试题中的一种必考题型。从最初5分的分值，到现在的8分，足见其在高考语文试题中的分量之重。但是，从平时的教学过程来看，学生们对文言文的翻译始终存在着不少问题，其中最突出的毛病就是随意丢失信息，主要的表现就是习惯意译而不会直译。但是，要真正学好文言文，又必须强调直译，即我们平常所说的“字字落实，词词到位”。
为了转变学生学习文言文的这种不良习惯，强化直译要求，结合我们对文言文翻译所强调的“信、达、雅”的标准，我给学生制定了以下口诀：
按词划分定目标，
根据语境明词义。
活用句式调语序，
留换增减再检查。
具体而言，操作如下：
第一，按词划分定目标。就是将一个文言句子以词语为单位标划出来，作为下一步翻译的基础，其作用就在于保证译文不遗漏信息。例如：
安帝 雅 闻 衡 善 术学，公车 特 征 拜 郎中，再 迁 为 太史令。（《张衡传》）
第二，根据语境明词义。就是根据文言句子的前后语境，将前面划出来的词语的含义初步逐一翻译出来。此时的翻译只强调这个词语本身词义的准确，暂时不必考虑前后的通顺问题。例如：
安帝 雅 闻 衡 善 术学，公车 特 征 拜 郎中，
安帝 一贯 听说 张衡 擅长 天文 公家 特地 征召 授予 郎中
历算 的车
之类
的学问
再 迁 为 太史令。
第二次 升迁 做 太史令。
第三，活用句式调语序。就是仔细考查所翻译的句子，看是否存在着词语活用现象和特殊文言句式。如果有，就要依据活用现象的翻译规则和现代汉语语法规则去调整语序。调整后，使翻译句子基本通顺即可。例如：
蚓 无 爪牙 之 利，筋骨 之 强， 而 上 食 埃土 下 饮 黄泉，用 心 一 也。
蚯蚓没有爪牙的锋利，筋骨的强健，却上面吃泥土下面喝泉水，因为心思专一啊。
蚯蚓没有锋利的爪牙，强健的筋骨，却在上面吃泥土在下面喝泉水，因为心思专一啊。
这个句子的翻译，主要要体现“蚓无爪牙之利，筋骨之强”两个短句的定语后置的特点，“上”“和”下两个词的方位名词做状语的活用现象以及“一”活用为形容词的特点。
第四，留换增减再检查。“留换增减”是文言文翻译最后定型的常用办法，“留”就是保留专有名词等不必翻译的成分，“换”就是用现代汉语的词义替换文言词语的词义，“增”就是适当地添加原文中没有而译文中又必须存在的某些成分，“减”就是把原文中有而译文中不必存在又不影响原意的成分去掉。通过以上的处理，就可以将前面的重要信息保留下来，并且使句子通顺而有文采。例如：
李氏子蟠， 年 十七， 好 古文，六艺 经传 皆 通 习 之， 不 拘
李家子弟名叫蟠的 年龄 十七岁 喜欢 古文，六艺 经传 都 全部 学习它 不 约束
于 时， 学 于 余。（《师说》）
被 现时，学习 向 我。
李家子弟名叫蟠的，年龄十七岁，喜欢古文，六艺经传都全部学习它，不被现时所约束，向我学习。
（一个）叫李蟠的年轻人，年龄（才）十七岁，喜欢古文，六艺经传都全部学过，不被现时（的陋习）所约束，（来）向我学习。
其中“十七”、“古文”、“六艺经传”、“不”这些词语与现代没有区别，予以保留；“年”、“好”、“皆”、“通”、“习”、“拘”、“于”、“时”、“学”、“余”等词语，与现代汉语有了一定的差距，就用现代汉语替换；“一个”、“才”、“的陋习”、“来”等词语，是为了使译文语气畅通而增加的，但它们的增加丝毫不影响原文意思；“之”在文中虽然有实在意义，但它所指代的成分“六艺经传”在文中已经存在，如再译出，就显得多余，于是把它去掉。通过以上步骤，就可以将文言句子转换成如上的译文，最后逐一检查，确证没有遗漏之后，就算完成。
编辑：作文地带
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