作文地带题目：关于读写结合的断想(教师中心稿)
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关于读写结合的断想
赵孝云
改革读写教学，培养语文能力，养成学生学习语文的良好习惯，是语文教学的根本目的或者说总体目标。
读与写关系如何?杜甫诗句“读书破万卷，下笔如有神”已说明了二者的关系。那么怎样读写结合呢?清人何绍基说：“作诗文必胸有积轴，气味始能深厚，然亦须读书。看书时从性情上体会，从古今事理上打量。于书理有贯通处，则气味在胸，握笔时方能流露。”这告诉我们：阅读是基础，写作是表达，读写必须结合。我们在读写教学中，紧扣语文教学大纲，扎扎实实地务“本”，千方百计地从现行教材中去寻找“读写结合点”，或从内容上挖掘，或从形式上联系，按照一定的写作顺序把课本上的东鳞西爪、支离破碎的东西，归结到一起，拟定一个作文训练计划，较好地解决了读写结合的问题。“诗要反复的吟，词要低徊的诵，文要周回的默读，小说要耐心的看”。引导学生注意用自己的体验去欣赏作品。阅读教学的最高层次就是触发，有作品感悟到其他的内容，让学生从作品出发，又从作品跳出来，有属于学生自己的心得体会。阅读中，理解是基础，鉴赏是提高，触发写作灵感则是升华。使学生读有例文，写有样板，在训练中找规律，在模仿中求创造，作文有“序”可循，有“本”可务。
读写结合，读了一定要写。读书会让我们的学生更加善于思考，更加远离浮躁，从而让我们的学生更加有写作的智慧，让我们的作文更加美丽。古人说“诗言志，词言情”。其实，不管是古诗词，还是现代文，绝大部分的文学作品都是作者感情的载体。要使学生品味多姿多彩的艺术形象和凝练生动的文学语言，就必须诱导情感因素的激发。阅读应以情感去诱导情感。“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。如《背影》，让学生举出身边的真实事例：辛勤的父亲依然在亲人面前露出笑容；母亲拖着疲惫的身子回来，还要做饭；父母亲把好吃的东西留给孩子等，都能让学生在情感上产生对父母之爱的真切体验，并“同化”感受那个肥胖的、迈着蹒跚步子的父亲的背影，并为一片父爱真情所感动。读写要结合，读了一定要写，首先，要学生认识到写并非难事，“为之，难则易；不为，易则难”，读写要“严定课程”，数年劳苦，贵在专一，锲而不舍，方有成效。只有“读书破万卷”才能“下笔如有神”；读书时还应讲求方法，“博学之，审问之”；其次，还应多读，“学而不思则惘”“凡事思所以然，天下第一学问”，因此要“慎思之，明辩之”，方可由“思索以通之”；其三是多练习写作，任何事情的成功，都离不开实践，学生作文也不例外，因为读十篇不如做一篇，所以多看自知，多做自好。读写结合过程突出了学生的实践活动，指导学生主动地获取了知识，科学的训练了技能，全面提高了学生的语文读写能力。
（此文刊发在华中师大《语文教学与研究》1989年1月第一期第30页）
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