作文地带题目：焊接心灵的日记(教师中心稿)
文章细节：作文地带 标题：焊接心灵的日记(教师中心稿)
【教育教学案例】
焊接心灵的日记
安徽庐江县汤池镇初级中学 傅昌田
老实说，对于作文教学，我想得最多，尝试得也最多，从《等级升格训练》到《突出三个主体，实施创新教育》的作文创新能力的培养，再到现在《大语文当倡导大作文教育》的课题实验和《发挥诗教功能，实施人文教育》的“诗教育人”活动，可以说是“为伊消得人憔悴”，可就是调动不起来学生火一样的创作激情，何也？怎样才能感情真挚地表达对自然、社会、人生的独特感受和真切体验呢？怎样才能有个性和创新呢？
正当我在苦苦思索实现“大作文教育”之际，生活中出现了这样一个案例：
△ 一个学生的日记
2003年9月18日 星期五 晴
今天，我们第一单元英语考试发下来了。老师在课堂上大声地读着分数，“李峰 108分”，“汪芙蓉 102分”，“江勇 106分”，总分120分试卷，全班100分以上就达16个，90分以上23人，80分以上不知有多少，可念到我时，只有“76分”，我感觉到老师念都没有力气。哎，这可是第一次考试呀！我就考了这么一点点，我真恨不得把自己给杀了！“杀了！”
9月22日，星期一，我读到了这则日记，很震惊，但也没有多想，只是在其“杀了”后加了一个“？”，意思是小小年龄，怎么会有这种想法？
这天下午课外活动，学校照例开校会。会上校长说××学校副校长的儿子，平时成绩一直很好，可就是中考未考上。今年在复读时，第一单元成绩又没考好，结果他上吊自杀了。
这一事件，再次给了我触动。于是9月23日，我再读日记时，便有意注意了那同学的日记，只见原先鲜红的“？”，连同“杀了”的文字都被胶布巴去了，下面又添了一段文字：
以后，我再努力一点，再加把油就会考个好成绩。老师，我一定会努力的！
我看了心里有些高兴，毕竟有了一些自信的成分。但从她那反复的“努力”中，我仿佛又感觉到她的忧郁和彷徨，于是我随手批语道：
其实，考试就是面对着试卷，让你和另一个自我愉快地交流，把自己的聪明睿智展现给老师、给大家而己。老师相信你是很不错的。
没想到，这篇日记被班上同学“偷看”传开了，大家纷纷讨论起考试分数来。于是，我拿起德育日记，结合一些案件，再谈谈自己的看法，相对科学地诠释了新课程评价的基本理念，并放在班上，由同学自由传阅。
万没想到，此举招来更多的讨论。其中那位女同学就在她的26日日记中阐述了其父亲的观点，她说：
今天，我放学回家，爸爸见我在剪纸，没有做作业，就问我为什么玩？并说，学习就要反复练习，这样才能考好。我说老师讲分数并不重要，关键看是否有创造力，结果被爸爸大骂了一通，说：“胡说，考不到分数，有什么屁用？”我真的糊涂了，老师，你说我该听谁的呢？我到底该怎么办呢？
△ 让日记走进作文课
一场关于考试讨论展开了。可喜的是许多家长也参与了讨论，而在讨论中，老师和学生家长一道，走进了新课程。事后整理一下日记，以作文课来讲评，我意外地发现，几乎每一篇日记都充满了灵气，就连平时一向懒且怕写作的人，也说得头头是道，“其文理皆有可观者。”
反思传统的作文教学，多是封闭的、孤立的甚到乏味的程式化写作，忽略了它的人文本质，成为求升学而打点的“捷径”。“了解实际的人知道，我们的作文教学存在的问题正是急功近利的心态所导致的一些通病：目的不清、真伪混淆、主次颠倒、源流不分”。①内蒙古的毛继东老师更进一步，把传统的作文教学模式批判为“四个失败”：一在实践中，中小学生作文障碍率达70％多；二在文学上，华人至今未获得诺贝尔文学奖；三在哲学上，具有唯心色彩的先验论；四在伦理学上，铸就了儿童双重性格－作文人格和真实人格”。②总之，无论是观念、视野，还是过程、交流等，均走入了“为教学抑或是为升学而雕琢”的死胡同，无法适应大语文教育的理念，更不要说为培养和健全人格服务。
因此，我倡导大作文教育。首先是“教育”而不是“教学”，因为作文是心灵的产物，精神的产品，是其人格精神和道德品质的一种外显方式，是人的生命价值的自我实现。所以“作文不是靠教，而只能靠育，因为生活情感是教不了的”。③其次是“大作文”，而不是传统的程式化写作教学。其“大作文教育”是在大语文教育的理念下，以理论和实践相结合为原则，以文本建设和人本建设为宗旨，以“五个结合”为契机，④从课内到课外，全方位开发利用语文课程资源，努力提高学生作文素养的一种生态途径。
而走生本之路，即以生活为本，让日记走进课堂，和结全课文，仿写创造的文本之路（包括专题探究和特长展示）以及包括在社会调查、影视欣赏、综合学习中锻炼、提高的人本之路，无疑成了我大作文教育的有效途径。
△ 建构特色语文教育流程
让日记走进作文，不仅拓宽了大作文教育的途径，而且焊接了师生、子女之间的心灵，让为人为学的直通车穿过黑暗的隧道，展现了前所未有的特色景观。而以“文学即是人学”构想，语文教育首先是做人的教育，于是以日记为载体，又构建了我大语文教育生动的特色流程，以实现“教书育人”的终极目标。
大
老师 共同读写，在“系
语
对象(日记) 家长 统工程”中“全程育人”
文
学生
特
书写 书法兴趣小组 合作探究，在课程目
色
标中“全速求知”
流 阅读：主体自我教育 读者俱乐部
作文：大作文教育 新跑道文学社
程 课题：发挥诗教功能，实施人文教育 诗社
附参考资料：
① 胡家曙《三位一体，科学民主的作文教学新理念――“三位一体”作文教学法之一》，文见2003年第2期《新作文》〔中学教学版〕第15页。
②毛继东《作文的革命》，文见2003、03《新作文》〔中学教学版〕第6页。
③黄孟轲《作文教学呼唤人的回归》，文见2003、04《新作文》〔中学教学版〕第6页。
④本人的论文《“大语文”当倡导“大作文教育”》，“五个结合”是指结合课文，仿写创造；结合活动，兴趣写作；结合影视，张扬个性；结合专题，探究写作；结合征文，展示特长。
编辑：作文地带
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