作文地带题目：由一桶水与一碗水想到……
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有人说：要让学生有“一碗水”的知识，教师必须有“一桶水”的知识。学生的“一碗水”就是从这“一桶水”里分得的。这句不成格言的行话在教师行业里当作真理流传开来。
仔细分析，这句话反映出了这样的思想：一是教师的尊严观。中国历来就是崇尚师道尊严的国度，从“一桶水”与“一碗水”的从属结构来看，教师与学生在人际上体现出“上与下”、“大与小”的直接关系，教师的尊严得到了十足的体现。二是教师的知识权威观。教师带着知识走向学生时，学生的“空碗”也正及待教师的“一桶水”来填充。三是教学的传授观。怎样把“一碗水”装满，是“倒”是“灌”还是“舀”呢？教师总是按照自定策略把“一桶水”分到每一个“碗”里，从一种容器到另一种容器，不是授之以“渔”，而是授之以“鱼”，不排除可能还存在这种情况：并不是每一个“碗”里都分到同样多的“水”，也许分在前面的“碗”要多一些，也许分在后面的“碗”因水源不足而分不到也未可知。
“一桶水”与“一碗水”的观念对教学有一定的积极意义，它促使教师在个人积累和教学准备阶段做出主动的努力。但随着全球信息化进程的推进和２００２年基础教育课程的重大改革，人们对它的质疑与追问也随之产生。首先，这“一碗水”的来源非得由“一桶水”来提供吗？这“一桶水”真能满足每一只“碗”的要求容量吗？显然，资源共享的信息时代已能让人们足不出户而知天下事；那么，面对这多元化的时代，教师敢不敢承认自己这“一桶水”的有限呢？（即个人知识技能及获取渠道的局限）其次，在大力提倡学生创新精神与实践能力的今天，怎样让每“一碗水”都获得这“一桶水”的内容，并分别体现出各自的特色，即如何实现“齐”与“奇”的辨证统一，这应是成为“一桶水”与“一碗水”关系中尤值得重新审视的问题。最后,让我们回头看看教师的“桶”里究竟装的什么。以语文为例。自《北京文学》杂志于97年第11期“世纪观察”推出一组“忧思中国语文教育”的文章，由此拉开讨论语文学科基础教育问题的帏幕，语文教学的诸多毛病纷纷暴露出来，受到批判。其中一条就是针对教师原封不动照搬教参书教“死书”的反思，而那所谓的“教参书”对有些课文的理解连文章作者自己都不敢相信（如对巴金文章的解释，巴金自己都不能接受），错解，歪曲，上纲上线，模糊了本来面目。那么，像这样的教师的“一桶水”学生接受后造成的恶果就可想而知了。难怪，这次大讨论引起了广大学生的强烈反响，而上述的问题恐怕是其中一个重要的原因吧。
关于“一桶水”与“一碗水”的关系已经被众多的教育工作着认做是天经地义的道理，而且还被一代代的流传下去。这样的情况持续下去，只会阻碍语文教育工作的改革和发展。因此，笔者希望自己的些微浅见能抛砖引玉，藉此引起同行们的关注和深思。
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