作文地带题目：从《死海不死》的教学实例中看文本解读 (教师中心稿)
文章细节：作文地带 标题：从《死海不死》的教学实例中看文本解读 (教师中心稿)
段新立
《死海不死》是初中语文课本第四册的一篇短文，这篇短文历来被作为经典篇目载入课本，一是因为其结构清晰，文字活泼，文意浅显，又富有趣味，适合初中学生阅读。二是因为这篇文章说明的对象是死海，其中包含了许多学生感兴趣的话题，并且大胆使用传说，利于学生开展讨论、合作、探究学习，对于新课程的实施具有一定的作用。
当然，这篇文章的用意还不止这些，多年的教学实践证明，我们还可以利用这一篇文章对学生的文本解读的思路，进行校正。
提及这一话题，突然想到一个问题：我们的写作教学为何举步维艰，收效甚小，而且会遭到如些众多的口诛笔伐，其中有一点，是应该引起我们的思考的：那在文本解读过程中，我们往往重视学生的生活体验和知识的储备，而忽视了另外一个问题，那就是对学生的文本感觉和思维的训练。如果说，写作是一种综合的语文实践活动，那么，其中的一个很重要的关节就是积极的思维和良好的心态。朱自清的散文《背影》，大家非常熟悉，但要问，作者占有了多少知识、素材，这个问题似乎并不好回答。因为朱自清是名家，我们当然可以牵强附会地说出许许多多道理来，但是良心会嘀嘀咕咕地叫个不停。其实，我们也知道，这个时期，作者与父亲的那种关系并不和谐，但为什么会写出如此感人的文章呢？原因很简单，因为作者的拥有积极的思维和良好的心态。就此问题，如果深究下去，完全可以写成一篇有趣的短文，但这不是本文所要谈论的主题，只是想借此谈一下自己对文本解读和写作教学的一点看法。
书归正传，众所周知，语文能力发展的高级阶段，出现了两个分支，一个是欣赏能力，一个是写作能力。其实二者关系是非常紧密、相互交通的。会解读文本的人，一般对作文的材料选择和运用就会活而有度，反之亦然。这时就借助《死海不死》一文，简单谈谈对文本解读的一些做法。
《死海不死》这个题目很有意思，单就这个题目，你能提出几个问题？让学生列举出来。（也可以把学生所有的问题集中在一起让学生寻求答案。）
接着，布置学生利用网络、报刊、书籍等，查找有关的资料，可以学生三个一组，五个一群地共同研究，解决问题，并在此过程中，你又发现了什么问题？再列举出来，再寻找，再回答。反复几篇，学生可以找到的资料可谓五花八门，有些材料可能是“千辛万苦始得来”的，学生爱不释手。
有了这样准备之后，下面我们就可以展开文本解读的思维训练了。
首先让学生来个“先入为主”——把所有的问题先按一定的顺序排列，如果让你写一篇《死海不死》的文章，你要解决什么问题？按照一种什么样的顺序去写？
再让整体阅读文章，问学生课文选用了哪些材料？为什么选用这些材料？（学生讨论，在此过程中，我们可以看到学生选材的尺度是什么）
然后，可以叫学生研究一下为何不用你的材料？难道是作者不知道这些知识吗？或者说，你的材料不好吗？（后一个问题，就是要考察一下学生是否具有良好的心态，舍不舍得将自己劳动所得的材料有条件地删去）通过与文本的对照，让学生明白其中的道理，明白行文的思路，达成我们的目标之一。
接下来的工作，就是让学生讲讲自己收集的材料能够说明什么问题？怎样删剪，才能更好地将自己或课文中没有介绍到的知识介绍给大家，最后利用自己手头掌握的材料，另外构思一篇关于死海的科学小品文。
我想，这样做，与教材的编排目的是一致的。既能让学生非常清楚地解读了文本，也从中对学生的心理和思维进行了一次有意义的训练。其结果是可想而知。更重要的，这是对学生的学习方法的一次改造，长此下去，其收效是非常明显的。
略而略之，不管文章长短，都可按此方法试一试，只是在设计时，更需要精心细致的工作。我通过自己的实践，已经尝到了其中的甜头。也想借此，能够抛砖引玉，共同思考。
编辑：作文地带
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