作文地带题目：《短文两篇 》教案教学设计(人教版八年级下册)
文章细节：liuxuepaper 标题：《短文两篇 》教案教学设计(人教版八年级下册)
石艳华
教学目标：1、理解“飞蛾扑火”、“夸父逐日”、“姮娥奔月”在文中的含义。
2、领悟作者对人生，对生活的希望和信念，引导学生追求积极奋发，坚韧向上的理想人格。
教学重点：理解“飞蛾扑火”、“夸父逐日”、“姮娥奔月” 在文中被作者赋予的新的含义。
教学难点：领悟作者对人生，对生活的希望和信念，引导学生追求积极奋发，坚韧向上的理想人格。
教学方法：朗诵法、合作探究法
教学流程设计
一、 激趣导入新课
在这样的一个夏季，当我们抬头仰望星空，看到熟悉的牛郎星、织女星，会不会想到，天空中还有一颗星星是用我国的一位杰出的作家的名字命名的。他会是谁呢？
他，就是巴金。
（过渡）斯人已逝，但其人其文却正如这颗夜空中的明星，依旧为在黑暗中行路的人照亮漆黑的路。
请同学们打开课本，今天，我们一起走近巴金老人，学习他的散文诗《日》、《月》。
（板书课文标题、作者）
二、 了解作家及作品
（幻灯片展示）巴金，原名李尧(yáo)棠，字芾(fú)甘。现、当代著名文学家。
主要作品有长篇小说:
《激流三部曲》——《家》、《春》、《秋》
《爱情三部曲》——《雾》、《雨》、《电》
晚年出版的散文集《随想录》引起巨大的反响,该书被称为讲真话的大书。
（生齐读了解掌握）
（过渡）都说生活就是写作，作家的作品往往就是他生活的一面镜子，那作者是在怎样的一个背景下创作此文的呢？
请看大屏幕。
三、 介绍写作背景
（一生朗读介绍）
（幻灯片展示）中国的抗战非常艰辛，这两篇文章都写于抗日战争时期1942年，前后只有一天之隔。当时的中华大地正遭受日本帝国主义的蹂躏(róu lìn)，和平被屠杀浸淫(jìn yín)，整个民族遭受劫难，沉入没顶的黑暗之中，光明被黑暗取代。千千万万的志士仁人投入到抗战的洪流中，奋不顾身，勇往直前。
（过渡）身处被黑暗笼罩的中国，巴金有着怎样的心理触动呢？
四、 学生自由朗读课文
同桌之间合作，分别朗读短文中的一篇，初步感知课文内容，并相互检查有无错误读音，有疑难字词做好标注。
（幻灯片检测字音）
旸谷（ ） 一撮（ ） 皓月（ ） 姮娥（ ）
宁静（ ） 宁愿（ ） 奔月（ ） 奔跑（ ）
一组同桌回答完成；生齐读两遍巩固。
五、 朗诵指导。
两篇短文在朗读时，语气、语调是否相同？
请推荐一位同学和老师分别为两篇短文做范读。
请同学们注意感受不同的语气、语调。边听边思考：日和月分别有何特点？分别引起作者怎样的联想？在文中划出相关语句。
师范读《日》，明确其基调热情昂扬后，全班齐读。
生范读《月》，明确其基调细腻舒缓后，全班齐读。
六、 整体感知
（幻灯片展示）文中的日有何特点？月有何特点？它们又分别引起作者怎样的联想？
明确：日：发光、发热；
作者联想到飞蛾扑火、夸父逐日；
月：寒冷、死光；
你是通过文中哪些描写体会出月的特点，请结合具体语句分析；
作者联想到姮娥奔月。
七、 合作探究
八、 (过渡)生活中，我们提到扑火的飞蛾会嘲笑它是自取灭亡的蠢货，提到追日的夸父会笑话他是自不量力的莽夫。
1、（幻灯片展示）在作者心目中，夸父、飞蛾、姮娥是怎样的形象？作者对三者的态度如何？请结合具体语句分析。
生讨论交流，完成合作探究。
2、夸父、飞蛾、姮娥三者有无共同点？
明确：有。在他们三者身上作者寄寓了一种共同的情感：为了追求光明美好的生活，死不足惜。这是两篇短文共同的主题。
八、拓展延伸
（过渡）如何对待生死？飞蛾、夸父、姮娥用它们自身的行为给我们做了一种诠释。文章当中有没有可以反映三者这种生死观的语句？
怎样理解文中“生命是可爱的。但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死”这句话的深刻含义？
古今中外，你认为哪些人是这样的人呢？
人生遭遇的黑暗可能是国家危难、民族存亡，更多的还是个人的痛苦迷惘，低迷忧伤，从中你获得哪些人生感悟呢？
生试着当场背诵该句；
生大声朗诵，以之自勉，作为自己的一条人生格言。
（总结）俄国一位诗人说：“因为太阳，我才来到这个世界！”当我们的生活正历经着黑暗的煎熬，请你相信，心怀太阳，奋斗不息，那么光明将与你同行，温暖将与你同在。
附：板书设计
短文两篇
巴金
日 发光、发热 飞蛾扑火 追求光明、温暖，勇于献身
夸父逐日
为了追求光明、
美好的生活
不惜牺牲生命。
月 寒冷、死光 姮娥奔月 改变寒冷，义无反顾
《短文两篇》教学简案
石艳华
教学目标：1、理解“飞蛾扑火”、“夸父逐日”、“姮娥奔月”在文中的含义。
2、领悟作者对人生，对生活的希望和信念，引导学生追求积极奋发，坚韧向上的理想人格。
教学重点：理解“飞蛾扑火”、“夸父逐日”、“姮娥奔月” 在文中被作者赋予的新的含义。
教学难点：领悟作者对人生，对生活的希望和信念，引导学生追求积极奋发，坚韧向上的理想人格。
教学方法：朗诵法、合作探究法
教学流程设计
一、激趣导入新课
二、了解作家及作品
三、介绍写作背景
四、学生自由朗读课文。
同桌之间合作，分别朗读短文中的一篇，相互检查有无错误读音，有疑难字词做好标注。
检测字音
五、朗诵指导。
两篇短文在朗读时，语气、语调是否相同？
请推荐一位同学和老师分别为两篇短文做范读。
请同学们注意感受不同的语气、语调。边听边思考：日和月分别有何特点？并划出相关语句。
齐读课文。
六、整体感知
文中的日有何特点？月有何特点？它们又分别引起作者怎样的联想？结合文中语句具体分析。
七、合作探究
1、在作者心目中，夸父、飞蛾、姮娥是怎样的形象？作者对三者的态度如何结合文中语句具体分析。？
2、夸父、飞蛾、姮娥三者有无共同点？
八、拓展延伸
怎样理解文中“生命是可爱的。但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死”这句话的深刻含义？古今中外，你认为哪些人是这样的人呢？从中你获得哪些人生感悟呢？
生试着当场背诵该句；
生大声朗诵，以之自勉，作为自己的一条人生格言。
附：板书设计
短文两篇
巴金
日 发光、发热 飞蛾扑火 追求光明、温暖，勇于献身
夸父逐日
为美好的生活
不惜牺牲生命
月 寒冷、死光 姮娥奔月 改变寒冷，义无反顾
附：原文
日
为着追求光和热，将身子扑向灯火，终于死在灯下，或者浸在油中，飞蛾是值得赞美的。在最后的一瞬间它得到光，也得到热了。
我怀念上古的夸父，他追赶日影，渴死在旸谷。
为着追求光和热，人宁愿舍弃自己的生命。生命是可爱的。但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。
没有了光和热，这人间不是会成为黑暗的寒冷世界么？
倘使有一双翅膀，我甘愿做人间的飞蛾。我要飞向火热的日球。让我在眼前一阵光、身内一阵热的当儿，失去知觉，而化作一阵烟，一撮灰。
7月21日
月
每次对着长空的一轮皓月，我会想：在这时候某某人也在凭栏望月吗？
圆月犹如一面明镜，高悬在蓝空。我们的面影都该留在镜里吧，这镜里一定有某某人的影子。
寒夜对镜，只觉冷光扑面。面对凉月，我也有这感觉。
在海上，山间，园内，街中，有时在静夜里一个人立在都市的高高露台上，我望着明月，总感到寒光冷气侵入我的身子。冬季的深夜，立在小小庭院中望见落了霜的地上的月色，觉得自己衣服上也积了很厚的霜似的。
的确，月光冷得很。我知道死了的星球是不会发出热力的。月的光是死的光。
但是为什么还有姮娥奔月的传说呢？难道那个服了不死之药的美女便可以使这已死的星球再生么？或者她在那一面明镜中看见了什么人的面影吧。
7月22日
谢凯
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