作文地带题目：《师说》导学案 (人教版高一必修三)
文章细节：liuxuepaper 标题：《师说》导学案 (人教版高一必修三)
必修3第11课 《师说》导学案
学习目标：
1、积累实词“师、传、道、受、惑、贱、圣、愚、群、足、攻、经”和虚词“之、其”的意义和用法。
2、准确把握“道”的内涵——儒家思想，并在此基础之上辩证地认识作者的观点。
3、掌握 “说”的文体知识；学习正反对比的论证方法。
学 时：3课时
学 法：小组自学与教师点拨，个别指导与集体讲授
第一课时
预习积累 :
1、概知作者：韩愈，字退之，祖籍河北昌黎，世称“韩昌黎”。二十五岁中进士，曾任监察御史、吏部侍郎等职。唐代“古文运动”的倡导者，明人列他为“唐宋八大家”之一。
“古文运动”是唐代文学史上的一次文学革新运动，它针对六朝以来泛滥的浮靡文风而发起的，韩愈和柳宗元是这场运动的主将。他们主张文章要像先秦西汉散文那样言之有物，要阐发孔孟之道，反对六朝以来单纯追求形式美，内容贫乏的骈骊文章；主张语言要新颖。
3、弄清背景：唐代仍在沿袭魏晋以来的门阀制度，贵族子弟都入弘文馆、崇文馆和国子学。他们无论学业如何，都有官可做。因此，他们轻贱老师、社会上从师之风日下。柳宗元《答事中立论师道书》中说：“由魏晋氏以下，人益不事师。今之世不闻有师，有，辄哗笑之，以为狂人，独韩愈有不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作《师说》，因抗颜而为师。世群怪聚骂，指目牵引，而增与为言辞。愈以是得狂名，居长安，炊不暇熟，又挈挈而东，如是者数奂”。
文章论述了从师学习的必要性和原则，批判了当时社会上“耻学于师”的陋习，表现出非凡的勇气和斗争精神。韩愈所说的“师”，有其独特含义。既不是指各级官府的学校老师，也不是指“授之书而习其句读”的启蒙老师，而是指社会上学有所成，能够“传道受业解惑”的人。
3、识记文体：“说”，是古代论说文的一种，是申说事理的文章，有的偏重叙事，如《捕蛇者说》；有的说明中抒情，如《爱莲说》；有的偏重说理，如《师说》。“说”比“论”随便些。“说”，古义为陈述和解说，“师说”，即“说师”，意思是“解说关于从师的道理”。韩愈写这篇文章赠给他的学生李蟠，其目的就是抨击时弊，宣扬从师的道理。
知识梳理 朗读全文，完成梳理。
⑴、通假字： 传道受业——（ ） 或不焉——（ ）
⑵、古今异义：
无贵无贱：古（ ）；今，没有。
师道之不存：古（ ）；今，常用义“道路、道德”。
今之众人：古（ ）；今，许多人。
吾从而师之：古（ ）；今，“从而”连词。
小学而大遗：古（ ）；今，与“中学”“大学”相对。
古之学者必有师：古（ ）；今，指有专门学问的人。
所以传道受业解惑也：古（ ）；今，表因果关系的连词。
⑶、活用现象：
①吾师道也（ ） ②君子不齿（ ）
③耻学于师（ ） ④吾从而师之（ ）
⑤圣益圣，愚益愚（ ）
⑥圣人之所以为圣（ ）
⑦小学而大遗（ ）
⑷、文言句式：①师者，所以传道受业解惑也（ 句）
②不拘于时（ 句） ③句读之不知，惑之不解（ 句）
⑸、成语警句：
三人行，则 。 弟子不必不如师， 。
人非生而知之者， 。 ，师之所存也。
第二课时
读译积累 一、积累几个重点文言词的意义和用法：
（1）师（文中出现26处，它的含义和用法如下）:①作名词，有两种情况：A、作“老师”讲：古之学者必有师；B、作\"专门技艺人”讲：巫医乐师百工之人。 ②作动词，有三种情况：A、作“学习、效法”讲：吾师道也（“师道”，动宾关系）、巫医乐师百工之人，不耻相师。 B、作“从师”讲: 或师焉，或不焉；师道之不传也久矣（“师道”，偏正关系）。 C、作“以……为师”讲意动用法
（2）其（课文中出现17处，用法如下）： ①作代词，有四种情况：A、在主谓短语中作主语：生乎吾前，其（他）闻道也固先乎吾；惑而不从师，其（那些）为惑也，终不解矣。 B、复指，作主语：古之圣人，其（他们）出人也远矣。 C、作兼语：余嘉其能行古道（他）。 D、作定语：夫庸知其（他们的）年之先后生于吾乎。 ②作语气副词，有两种情况：A、表猜测：圣人之所以为圣……其皆出于此乎（大概）； B、表感叹：今其智乃反不能及，其可怪也欤（多么）.
（3）之（课文中出现25处，它的用法如下）：①作代词： A、指代人或事物：择师而教之。 B、连接定语和中心词，表示统一关系，相当于“这类”、“这些” ：郯子之徒、巫医乐师百工之人。C、作代词，指代自己：君将哀而生之乎。
②作助词，有四种情况：A、放在定语与中心词之间或主谓之间取消句子独立性：古之学者；师道之不复，可知矣。B、表示定语后置：蚓无爪牙之利。C、表示宾语前置：句读之不知；D、在动词、形容词或表示时间的词后，凑音节，无意义：六艺经传，皆通习之；填然鼓之，兵刃既接。
③作动词，“到”、“往” ：吾欲之南海。
二、解读名词、形容词的意动用法：意动用法是指名词或形容词活用作动词。以形容词最常见，其次是名词，还有少数表示心理活动的动词。意动用法翻译成现代汉语，基本格式是：
名、形（动）＋宾＝以十宾十为十名、形（动），例如： 吾从而师之 名词 以……为师
渔人甚异之 形容词 以……为奇异 巫医乐师百工之人不耻相师 动词 以……为耻
三、遵循规律，朗读翻译；小组学习，教师解惑。（在下面书写你认为的疑难句或重点句）
课后自测
1、下列加点词全为古今异义的一项是（ ）
①吾从而师之 ②中间力拉崩倒之声 ③是故弟子不必不如师
④闻道有先后,术业有专攻 ⑤犹且从师而问焉 ⑥古之学者必有师
A、①②③④ B、①②③⑥ C、③④⑤⑥ D、①②⑤⑥
2、选出下列各组句中加线词语意义相同的两项（ ）
（1）传： A、师道之不传也久矣 B、师者，所以传道授业解惑也
C、六艺经传皆通习之 D、朔气传金柝，寒光照铁衣 E、功如丘山，名传后世
（2）受： A、师者，所以传道受业解惑也 B、徒属皆曰：“敬受命。”
C、一女不织，或受之寒 D、君臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏
3、选出下列加线词读音正确的项（ ）
A、襄xiāng 句读dòu 针砭biàn B、苌zháng 聃dàn 或不fǒu焉
C、贻yí 谀yú 不拘jū于时 D、蟠fán 六艺经传zhuàn 郯tán
4、下列各组加点虚词意义和用法相同的是（ ）
A、圣人无常师 是故无贵无贱 B、今其智乃反不能及 乃不知有汉，无论魏晋
C、师道之不传也久矣 巫医乐师百工之人
D、圣人之所以为圣，其皆出于此乎？ 其为惑也，终不解矣
5、与“句读之不知，惑之不解”句式相同的一项是（ ）
A、师者，所以传道授业解惑也 B、七十者衣帛食肉，黎民不饥不寒，然而不王者，未之有也
C、不拘于时 D、蚓无爪牙之利，筋骨之强
6、选出没有意动用法的一项是（ ）
A、生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之 B、嗟乎？师道之不传也久矣
C、今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师 D、巫医乐师百工之人，不耻相师
7、用课文中的语句填空：
①韩愈认为教师的职责是：
②韩愈认为从师的必要性是：
③韩愈认为从师的原则是：
④韩愈认为老师不一定比学生强：
第三课时
问题探究
1、“古之学者必有师”，全文是如何论证这一观点的？请表述论证层次。
2、谈谈“师者，所以传道受业解惑也”中的“师”、“道”的实际内涵及关系。
3、韩愈写《师说》的目的是什么？
4、本文讲了许多从师的道理，哪些对我们今天有借鉴意义？哪些反映了作者的封建意识？
训练巩固
一、完成《名师伴你行》中“课后新高度”训练题。
二、请背诵并默写第2段。
必修3第11课《师说》导学案答案
知识梳理
⑴、通假字： 传道受业——授 或不焉——否
⑵、古今异义：
无贵无贱：古，无论；今，没有。 师道之不存：古，风尚；今，常用义“道路、道德”。
今之众人：古，一般人；今，许多人。吾从而师之：古，从，跟随，“而”顺承；今，“从而”连词。
小学而大遗：古，指小的方面学习；今，与“中学”“大学”相对。
故学者必有师：古，泛指求学的人；今，指有专门学问的人。
所以传道受业解惑也：古，①用来……；②……的原因；今，表因果关系的连词。
⑶、活用现象：
①师（名作动，学习） ②齿（名作动，提及） ③耻（意动用法，以……为耻）
④师（意动用法，以……为师） ⑤圣、愚（形作名，圣明的人，愚蠢之人）
⑥圣（形作名，圣人） ⑦小学、大遗（形作名，大的方面，小的方面）
⑷、文言句式：①判断句 ②被动句 ③宾语前置句
⑸、成语警句：
则必有我师 师不必贤于弟子 孰能无惑 道之所存，
课后自测
1、B 2、(1)AE（AE都是“流传”。B是“传授”，C是“解释经书的书”D是“传送”）(2)BD（BD都是“接受”。A是“教授”，C是“遭受”，）
3、C（砭biān苌cháng聃dān蟠pán） 4、B（A、没有；无论，B都是“竟”，C，主谓间的，D、大概；那些） 5、B（A判断句C状语后置D定语后置B是宾语前置句） 6、B
7、①师者，所以传道受业解惑也。②人非生而知之者，孰能无惑，惑不从，其为惑也，终不解矣。③是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。④是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子。
问题探究
1、 第1段开门见山提出中心论点：古之学者必有师。
第二层：正面概论教师的职能：传道、受业、解惑。
第三层：反面论述无师不能解惑，从理论上阐明从师的必要性。
第四层：正面提出择师标准，凡先闻道者，都可以为师。
第五层：归纳上文，提出从师的原则：无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存。
第2段：正面阐明了从师的重要性，提出了从师的标准。这一段以第1段为立论根据，批判当时土大夫耻于从师的不良风气，从反面论证第1段所提出的观点，说明从师的必要。
这段文字运用正反对比的论证方法：
第一层：提出分论点：师道之不传也久矣，欲人之无惑也难矣！
第二层：针对时弊，从三方面对比，剖析“不从师”的症结。
第3段：正面论证，用历史事例论证第1段中的论点。
第一层：提出分论点，圣人无常师。
第二层：用孔子的言和行两方面的事例论证。
第4段：点明作者作《师说》的缘由，树立“不拘于时”、“能行古道”的榜样，总结全文。同时“不拘于时”照应第2段，“能行古道”照应第3段。
2、文中的“师”不是一般意义上的老师，不是“授之书而习其句读”的破童子之师，而是“传道受业解惑”的人。这里的“道”从后文看，应是“六艺经传”即儒家思想。由此可知“师”是掌握“道”的人，“道之所存，师之所存也”。
3、“嘉其能行古道”而为李蟠写《师说》。行古道：①好古文，六艺经传皆通习之；②不拘于时，学于余。
4、作者第一次提出了老师的职责，既概括又全面；作者强调学而知之，必须从师学习，能者为师，不耻下问，尊重老师，奖励后学等思想在今天仍有借鉴意义。但作者所说的“道”，是维护封建统治的儒家之道，所说的“业\"，是“六艺经传”，与我们所讲的“道”和“业”的内涵是根本不同的。他把“士大夫之族”在从师问题上的见识不如“巫医乐师百工之人”看成反常，暴露了轻视劳动人民的封建统治阶级的偏见。
云国林
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