作文地带题目：《钦差大臣》 导学案(语文版八年级下册)
文章细节：作文地带整理 标题：《钦差大臣》 导学案(语文版八年级下册)
1．了解俄国官场的腐败。
2．学习人物个性化的语言。
根据剧中情节和人物性格特点推想故事的发展。
第一课时
一 自主学习
1．给下列加点字注音。
钦（ ）差 俏（ ）皮 官衔（ ） 爵（ ）位
2．解释词语。
奉告： 千载难逢：
时来运转： 死乞白赖：
钦差； 肆无忌惮：
造谣生事： 鸡犬不宁：
挑拨是非： 俏皮：
二、导入新课
1．作者介绍：
2．剧情简介：
三、探究
1．请画出赫列斯达科夫在信里对市长及其他官员的评价，嘲讽。
2．果戈里以卓越的现实主义手法，刻画了一系列俄国官僚的典型形象，全剧有正面人物吗？
3．试分析一下赫列斯达科夫是一个怎样的形象？有什么典型意义？
4．请小组分角色上台表演。
5．学生评点、交流、改进，另请小组上台表演。
1836年4月，著名讽刺喜剧《铁差大臣》首次在彼得堡公演，获得惊人成功，\"震撼了整个俄罗斯\"（赫尔岑语），代表了果戈里批判现实主义的最高成就。
第二课时
一、探究
1．剧中人市长是一个怎样的人？作者揭示了他怎样的性格特征？
2、简要分析其他人物的性格特点
邮政局长
法官
医院院长
3、市长和官员得知上了假钦差的当后有什么表现？真钦差到了后，他们又将有怎样的表现？
4、写作特色分析：
人物塑造手法：
语言风格：
剧情设计：
二、小结
《钦差大臣》这部剧是以普希金所提供的一件趣闻为情节基础，将俄国官僚社会的丑恶和不公正集中在一起，\"淋漓尽致地进行嘲笑\"。赫尔岑赞誉它是迄今为止\"最完备的俄国官吏病理解剖学教程。\"
三、作业
1．课后练习二。
2．课外阅读果戈里整部《钦差大臣》。
四、 课后完成一篇想象作文
喜剧的情节是建筑在矛盾冲突的基础上，由钦差大臣即将到来的消息带动起来，从第一句台词起就迅速展开，一环紧扣一环，把戏剧推向高出，请你根据剧本将第八场里提供的内容，想象一下全剧的故事情节，并用600字左右把它写下来
夺冠百分百
〖个性备课〗
语文版 八年级语文下册导学案
年级： 科目： 备课人： 上课日期 年 月
课题：11.放下你的鞭子
1. 整体把握剧情，了解街头剧的特点
2、通过个性化的语言描写分析卖艺汉、香姐、青工三个人物形象的特点。
3、本剧的主旨
先提供背景资料，然后学生分角色读课文，把握文章内容，然后分析课文
第一课时
一 自主学习
（一）、需要掌握的字的读音
作揖 （ ） 南腔（ ）北调（ ） 伶（ ）俐 昧（ ）
俏（ ）皮 掷（ ）钱 骚（ ）动 滑稽（ ）
媚（ ）态 鹞（ ）子 勉（ ）强（ ） 睁（ ）视
畜（ ）生 糟蹋 （ ） 暴躁 （ ） 鲁莽（ ）
抚（ ）养 摧（ ）残
（二）、掌握下面的多音多义字
调 ( )调动 应 ( )应该 少 ( )少量
( )协调 ( )答应 ( )少年
强 ( )强大 稽 ( )滑稽 难 ( )困难
( )勉强 ( )稽首 ( )遇难
( )倔强
晕 ( )晕倒 倒 ( )倾倒 挣 ( )挣扎
( )黄晕 ( )轻重倒置 ( )挣钱
挨 ( )挨门挨户
( )挨打
（三）、词语积累
南腔北调： 作揖：
伶俐： 俏皮：
骚动： 滑稽： 少顿：
媚态： 鹞子：
糟蹋： 鲁莽： （ 四）、作者简介
（五）、关于街头剧
（六）、写作背景
三、剧情简介
四、 结构分析
按照戏剧情节的发展，以青工上场为界，全文可以分为前后两个部分。
第一部分(开头至 )。
第二部分( 至结尾)。
五、 小结
第二课时
一、学生分角色表演剧情
二、、人物分析
剧中的三个人物塑造得具有十分鲜明的时代性、代表性和典型性--一对流亡关内靠卖艺为生的穷苦父女，一个有着爱国主义思想，有着强烈的正义感和高度觉悟的青年工人。
\"卖艺汉\"：
\"香姐\"：
\"青工\"：
三、主题探究四、课后习题解答提示
(一)本题旨在引导大家深入地理解课文并培养大家的发散思维能力。这道题答案的关键是香姐挨打后的台词。
(二)本题旨在培养大家的创造性思维，引导大家设身处地地去进行思考。答案只要合乎剧情即可。
(三)本题旨引导大家认真把握剧中主要人物形象的塑造，带有一定的开放性。
五、综合实践活动
学习写作戏剧评论。
要求自选角度，自选内容，写一篇有关本文的戏剧评论，能写多少写多少，不求篇幅长，只求内容精当。可以是评论戏剧个性化的语言，也可以是评论其中的一个人物，还可以评论戏剧的情节结构等、鼓励合理地求异创新，发表自己独到的见解。
〖个性备课〗
语文版 八年级语文下册导学案
年级： 科目： 备课人： 上课日期 年 月 日
课题：口语交际:<<模拟争辩>>
有效培养学生敏捷思辩能力和快速的论证表达能力
一课时
一 自主学习
一 （小电影展示：周恩来的外交风采）
二、进行争辩训练，指导争辩方法（老师提供几则争辩材料，设置争辩情境，由学生展开自由争辩，老师相机点拨，导出争辩方法并用课件展示要点）
1、用课件展示动画或文字材料：有一次，几位�信�朋友相聚，争论起家庭教育中父母责任问题，女同胞一致认为父亲作为家长应承担主要责任，男同胞则多数持相反意见，双方都言之凿凿，相持不下，无论东道主如何“调和”（阐明两者都重要）也无济于事。忽一女同胞说：“我国古语就说了‘养不教，父之过’而不说母之过，可见父亲肩负着教育子女的主要责任。”言者有点得意。男同胞们一时语塞（请同学自由发言，进行反驳）。
（要点提示：“这也不尽然。我们知道法国著名思想家卢梭，他在著名的教育著作《爱弥儿》中指出：母不母，则子不子。说明母亲对教育子女也负有责任。我们可以证明父亲和母亲对子女的教育都有着重要的作用，但是只强调一方而否定另一方，或者把责任推给另一方都是片面的。正如鲁迅所说：“父母对于子女，应该健全的产生，尽力的教育，完全的解放。”这样旁征博引地反驳与论证，容易使对方心服口服）
课件展示应对方法一：针锋相对法。意即当争辩者引用名言佐证时，反驳者则“以其人之道，还治其人之身”，也引用对方论证反驳。这样把对方给你施加的难以辩驳的窘况，如法炮制地施加给对方。
2、用课件展示动画或文字材料：某青年夫妇，因新婚不久，男的仍未改单身汉的生活习惯，下班后自由自在，不大沾家，甚至与哥们儿通宵娱乐，妻子不满地批评他，他还大言不惭地说：“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮？我虽然少�信隳悖桓杉椅瘢尚闹邪惆萌缍炖锏囊话鸦稹！保ㄇ胪ё杂煞⒀裕拮咏蟹床担�
（要点提示：“那你用不着回家了，去等我俩的感情长久吧。”）
课件展示应对方法二：推至极端法。即先假定他的说法是有道理的，然后依此类推，得出荒唐的、明显错误的结论，以此证明其说法的荒谬。诡辩得出的结论是荒谬的，即使引用名言来印证也掩盖不了其荒谬性。
3、用课件展示动画或文字材料：青工小王有错不改、我行我素，朋友劝他：“小王，你不能这样啊！我们都是青年人，应当争口气，为什么总让别人说呢？”小王说：“走自己的路，让别人去说吧！”（请同学自由发言，对小王进行反驳）
（要点提示：“对，走正路、直路、好路，是不需要别人阻止和指指戳戳。但是，如果前面是悬崖与深渊呢？也不需要别人来劝阻吗？”）
4、用课件展示动画或文字材料：有段时间教育界强调智力开发，有人就引用爱因斯坦的名言“想像力比知识更重要”来证明培养想像力比基础知识学习重要（请同学自由发言，进行争辩）。
（要点提示：要取得成就，丰富的知识与想像力同等重要。比如，吴承恩具有超凡的想像力，写出名著《西游记》，勾画出一个色彩斑斓的天宫世界，塑造了众多活灵活现的神话人物，但他是凭没有知识或只有少量知识就想像出来了吗？姑且不谈他在语言文字方面的知识，也姑且不谈他在小说中涉及的天文、历史、建筑、地理、风土人情等知识，就是主要情节来源于玄奘和尚西游取经及有关孙悟空的传说，也正是作者靠多年的学习与走访、倾听而获得的。没有这些知识作支撑，吴承恩无论怎样想像也建构不起《西游记》的）
课件展示应对方法四：例证反驳法。运用此法时，要注意选例的典型性与丰富性，否则将降低说服力。名言往往是从某种意义上说的，即其真理性有一定的局限，有时从另外的或更全面的角度看，名言也有片面性。但尽管如此，诡辩者引用名言，你也不宜直接反驳名言本身。
5、用课件展示动画或文字材料：有个人十分固执，对一个显而易见的道理始终不予承认，无论众人如何阐述，他仍持偏见，末了，他还说“不要以为你们人多就可以说服我，一个伟人不是说过吗，真理往往掌握在少数人手里。”（请同学自由发言，进行争辩）
（要点提示：“这句名言说真理往往掌握在少数人手里，并不是说一定掌握在少数人手里，也有可能不掌握在少数人手里。”）
课件展示应对方法五：词句辨析法。某些争辩者引用名言是对名言的滥用。有时我们对名言本身词句加以辨析就可以看出名言不足以证明他们的结论。
三、作业
1、表演生活实例，设置争辩情境。
由三位女同学表演以下生活小插曲：陈瑶、李诗和王妍三人是很要好的朋友，今天是陈瑶的生日，李诗一大早就送上了礼物——一个漂亮的大娃娃和一枚精美的“石头记”饰物，而王妍则只说了一声“生日快乐”。陈瑶见王妍没送礼物给自己，觉得很伤心，就对李诗诉说心事，李诗对王妍说她对朋友不好，而王妍则对李诗说：“同学过生日，用不着送礼物”。李诗不以为然。于是两个人展开了争辩。
你支持李诗还是王妍呢？请同学们以《好朋友过生日送礼物好不好》为题自由争辩。
2、展开争辩前的准备。
（1）了解每位同学所持的观点，将全班同学分为两大组，为以自由争辩形式进行的“开放型”课堂教学做准备。
（2）再次明确争辩要求：
第一，争辩前充分准备。要研究争辩题目，正确理解题目的意思；明确自己的观点，充分收集说明观点的各种材料；了解对方的观点，推测其理由和根据，弄清分歧的实质；研究争辩的策略。 第二，争辩中意气风发。首先要旗帜鲜明地提出自己的观点，并用确凿的事实、严密的推理加以阐述，其次要认真听取对方的发言，把握对方的论点和论据，弄清其论证方法，抓住其中的纰漏和谬误第三，争辩要讲究文明礼貌。遵守辩论规则，轮番发言，不打断对方的话头，不以势压人，不无理取闹，不搞人身攻击。
3、争辩焦点提示。
甲方：好朋友过生日当然应该送礼物。因为这是一个人一年中最重要的日子，最希望得到好朋友的衷心祝福，最希望收到负载了殷殷情意的精美礼品。连这样的日子都不送礼表示，怎么能称得上是好朋友呢？人的感情是要通过物质体现出来的，做人不能太小气。
乙方：好朋友过生日送礼不好。真正的好朋友，应该是心有灵犀的，在学习上互相帮助，在生活中互相体谅，而不应以物质往来衡量友谊状况，真正的友谊是无法用礼物等物质来衡量的。送礼往往会形成负担，既加重物质负担，又造成心理压力，特别是对于那些家境不好的同学来说，更是如此。
〖个性备课〗
语文版 八年级语文下册导学案
年级： 科目： 备课人： 上课日期 年 月 日
课题：写作:<<我喜爱的一个戏剧人物>>
要从戏剧人物的形象、语言、行为、性格等方面做出分析
一课时
一、导入
在你读过的剧本和看过的影视剧中，一定会有一些剧中人物给你留下了深刻的印象，一定会有一些人物赢得了你的喜爱．你能说说你最喜欢哪个人物？
二、同学小组间评论自己最喜欢的人物，要说出喜欢的理由。
例如：
“香姐”虽然只是一个十七八岁的女孩子，可颠沛流离的生活，已使她变得十分乖巧懂事，她饿得实在没有力气了仍然“勉强支起身体”想要继续卖艺，直到“倒在地上”。当她爸爸用鞭子抽打她的时候，她一点也没有怨恨，而是替她爸爸求情。她深知这一切都是因为饥饿造成的，而造成她一家悲剧命运的根本原因，是“东洋鬼子呀，可恨的东洋鬼子，夺了我们的家乡，抢去了我们靠着活命的田地”。香姐的命运激起了人们无限的同情，据说在当时演出时有不少群众把这当成了真实的事件。
“青工”是这个街头剧中作者所着力塑造的一个主要形象，他具有高度的觉悟，是正义的化身。是他见义勇为挺身而出，夺下了“卖艺汉”手中打人的鞭子，和他扭打了起来。他认为：“我们都是一样穷苦的人，用不着谁来欺侮谁。”“在这个世界上不应该有这种人吃人的道理！”他对香姐的命运表示深切的同情，当“卖艺汉”认为是自己的命运不好时，他说出了根本原因：“我告诉你们，使你们挨冷受苦，无家可归的是日本帝国主义，是不抵抗的卖国汉奸！”他所喊出的“只要大家齐心，团结起来”，“一齐去打倒我们的仇人”，正是喊出了亿万人民共同的心声。
黄省三是个可怜巴巴的角色，他无权无势、拘谨老实，是个受欺凌的小人物。他在银行里整天抄抄写写，身体孱弱、疾病缠身，穷困潦倒。戏中，演他被解雇后走投无路，又回银行来乞求再雇他回来，遭到地位稍高于他的另一银行职员李石清奚落嘲讽，黄省三情急之下，撕开衣襟，要李石清朝他胸口赏一老拳，成全他离开这悲惨人间。
那场运动结束后重新上演此剧，为效果逼真，导演特意安排一名十年来受迫害的演员扮黄省三，让一名十年来主要迫害别人、但又受别人迫害的演员扮李石清。哇，演出效果真好，人物都入戏了，表情动作真叫绝！正当黄省三极其绝望地撕开衣襟，李石清握着老拳，为增强凶狠效果，该演员恶狠狠骂一句“酸臭文人”，忽然，他发现不对劲：“黄省三”僵直地站着，张口瞪眼，一丝不动，眼里已无光泽——他瘁死了
三、小组小结评价人物的方法：
1、从戏剧人物的形象、语言、行为、性格等方面做出分析
2、结合具体情节评价人物，避免空发议论。3、选择自己感受最深一点进行评价。
四、出示此作文的要求及目标
〖个性备课〗
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课题：12 为人民服务
1、 培养演讲稿的写作能力和演讲能力。从而进一步弄清作者的演讲思路
2、理解围绕主要意思分层论述的方法。 3、背诵第二、三、四段
4、理解论点、论据、论证三要素之间的关系
1、通过通读全文找出文章的中心论点：我们都应当向张思德同志学习，做到为人民服务。
2、概括能力训练，读懂文章，归纳各段内容 3 理解文章第三段\"精兵简政\"这一事例与本段中心句之间的关系
第一课时
一 自主学习
1、 走近毛泽东、张思德
2、 积累字词，给加点的字注音
鸿毛（ ） 鼎立 （ ） 追悼 （ ） 铭记 （ ）
3、 解释词语
哀思 ： 鸿毛 ：
泰山 ： 精兵简政：
死得其所： 五湖四海 ：
人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛：
二合作学习
4、 读课文-----整体感知
要求⑴先标明自然段，解决字词问题⑵默读，快速浏览全文⑶请学生朗读课文
⑷结合课文内容思考，毛泽东在文中围绕“为人民服务”这一主题讲了哪些内容。
5、 归纳各段的内容(读懂文章每段内容，才能从整体上把握全篇，进而领会作者的思路)
三 激情展示
6、学习第一段。
从这段话中找出与中心联系最密切的一句话，并勾画出重点词语。
7、学习第二段。
（1）朗读课文，划出中心句。
（2）作者是怎样围绕中心句进行论述的？
（3）你怎样理解司马迁的话
（4）从生活中找出为人民利益而死的例子来谈一谈。（例如江姐、董存瑞、雷锋等英雄人物。）
（5）小结：这一段是讲革命者对生死的看法人要死得有意义、有价值，揭示了革命的人生观。
第二课时
8．学习第三段。
（1）指名读第三段。这段是围绕哪句话论述的？
（2）是怎样围绕这句话论述的？
（3）通过这段学习谈一下我们党为什么日益壮大，从而成为执政党。 9．学习第四段。
（1）指名读第四段。“共同的革命目标”是什么？
（2）为实现这一革命目标应该怎样做？
10．学习第五段。
（1）我们要为什么人开追悼会？
（2）开追悼会的意义是什么
四 学习探究
11．文章的中心是什么？这个中心是怎样一层一层表达出来的？
12、请大家找一下本文用到的论据。
13、请大家看一看本文都运用了哪些论证方法？
14、 在找出了本文的论据和论证方法后，大家一起来归纳一下本文的中心论点。我们在归纳前先回忆一下毛泽东是在什么情况下作的本文，他的目的又是什么？ 对，在1944年9月8日，张思德牺牲后三天，在为他举行的追悼会上，毛泽东题词\"向为人民利益而牺牲的张思德同志致敬\"之后，作了题目《为人民服务》的演讲。目的就是号召革命队伍中的每一个同志向张思德学习，做到为人民服务。那么大家思考一下本文的中心论点应当怎样归纳？
15．联系实际谈体会。
（不仅联系过去的，还要联系现在的。例如现实生活中的徐虎、李素丽等英雄模范都是“完全”、“彻底”地为人民服务的榜样，可以让学生具体说说他们的先进事迹。）
16 读句子，先理解带点的词语，再说说句子的意思。
（1）我们这个队伍完全是为着解放人民的，是彻底地为人民的利益工作的。
（2）人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。
（3）我们都是来自五湖四海，为了一个共同的革命目标，走到一起来了。
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课题：13 应有格物致知精神
1、了解“格物致知”的真正含义及其对于学习科学知识的重要性，从整体上把握文章内容。2、理解本文从正反两方面运用摆事实和讲道理相结合的论证方法。 3、结合自身学习实际，积极争取做一名注重实践、有开拓精神的人。
1、理解作者观点，整体把握课文内容。 2、学习“摆事实、讲道理”的论证方法。
掌握本文的论证方法，正确理解“格物致知”的真正含义。
第一课时
一 自主学习
1．本文作者________是美籍华裔________家，________奖获得者。
2．“格物““致知”出自儒家经典中________的________篇。宋代朱熹抽取________中的________、《中庸》两篇和________、《孟子》编在一起，称为“四书”。
3．解释下列句中加粗的词语。
（1）一个人教育的出发点是“格物”和“致知”
格物：_____________________________________________________
致知：_____________________________________________________
（2）绝不是袖手旁观就可以得到知识的。
袖手旁观：_________________________________________________
（3）但是在研究工作中需要拿主意时，就常常不知所措了。
不知所措：_________________________________________________
4．儒家的“四书五经”指的是什么？
四书：________________________________________________________________
五经：__________________________________________________________
二 合作学习
5、课文论述的话题是什么？
6、作者的观点是怎样的？
三 激情展示
精读课文，理解作者的观点。
7、“格物致知”在《大学》里早已提到，这种精神在中国传统教育里是否得到了大力传扬？为什么?
8、实验精神（“格物致知”精神）为什么很重要?应该怎样进行实验？ 你能举一些例子吗？
9、实验的方法是什么？
10、既然实验精神如此重要，当今的中国学生是否很重视它了呢？为什么？怎样论证的？
11、格物致知精神仅仅应用于自然科学研究吗？
12、那么怎样才是真正的格物致知精神？
第二课时
四 学习探究
课外阅读 阅读下列文字，回答文后问题。
烧开一壶水
前两天跟一个领导谈话，领导说现在有太多的人不能够把一壶水烧开，很多人都是烧到六十度就撒手了。还有不少人这壶水没有烧开，又跑去烧别的壶。这些人本来是很有才华、可以有些作为的。人生苦短，看到一个人最终也没有把一壶水烧开，真是令人惋惜。
忽然想起我在采访高希均时，高教授说的一番话。高教授在谈到一个现代人应该具备的几个墓本的经济观念时，说到“核心优势”。所谓“核心优势”，就是一个人跟别人比较起来，他真正的优势到底是什么。然后的问题是，他能不能把自己的资源都集中运用到这个优势上？高教授的这个观念跟“烧开一壶水”的说法是可以两相参照、互相发扬的。
一个人要建立自己的“核心优势”，归结起来大概有这样的四个问题。一是一壶水值不值得烧，二是应该烧哪一壶，三是如何烧，四是烧开之后又怎么办。
就第一个问题来说，社会上有一种根深蒂固的偏见，就是所谓“冷门”。考大学，热门的专业报考的人很多。工作，吃香的行业总是门庭若市。其实呢，热门和冷门是相互转换的。社会上只有没有烧开的水，没有不值得烧的水。有句俗话：七十二行，行行出状元。所谓状元，无非就是烧开了的水。胡廷武先生有篇文章，说他在深山遇见一个理发师傅，这个师傅不仅能够准确知道顾客头上痒在何处，而且他的剃刀在脸上游走，犹如春风拂面。这样的技艺是不可能冷的。
其次，一个人要建立“核心优势”，首先要定位，看看自己到底有什么过人之处，看自己到底有什么潜能，至少应该看看自己的兴趣何在。常常有这样的情况，一个太过优秀的人，总是认为壶壶水都值得烧，壶壶都可能烧得开。但是，“核心优势”的关键处就是告诉我们只能有一个的优势，多“核心优势”也就降低了优势。有谚语说，不要同时追两只兔子。围棋大师吴清源曾经手书条幅“不博三兔”给聂卫平，委婉批评他精力分散了。
定位明确之后，就要不停地烧水，直至水开。水不开，虽然有核心，但是无优势，烧水的过程大概是最困难的，因为我们不免会有见异思迁的弱点，不免会怀疑乃至动摇，对水是不是可以烧开有深度的疑虑，最后我们甚至认为也许这壶水根本就不值得烧……一个能够把水烧开的人，一定经过了寂寞、艰难和挫折……尤其是烧到六十度之后的难度，常常令无数来者折返。其实任何人在初始阶段有什么大的不同吗？所谓成功人士，无非把一壶水烧开了而已。
水既烧开，还要防止水再变凉。要让水持续在沸点，绝对不是容易的事，甚至比起烧开有过之而无不及。取得“核心优势”的人，社会会给他特别的荣誉，然后也要求他有更多的社会活动，于是“核心”不核，“优势”也不优了。有智慧的人往往能够及时警觉到这一点。像前不久，“杂交水稻之父”袁隆平就主动实行“头衔瘦身”，目的当然是要把“核心优势”延续得长久一点。
不过，在我们的社会，“生活在别处”的人太多，想去烧下一壶或者别人那一壶的人太多，哪壶不开提哪壶的人太多。真正能够坐冷板凳，在自己的专业方面能够精进了再精进的人并不多。
当然，要让人静下心来烧开自己这一壶，在社会方面来说，还要一些制度上的保证。在一个理想的社会形态中，一个专业技艺精湛的人应该获得相应的待遇，不应该让人觉得只有做官才是最值得烧的水。只有烧开自己水的人多了，整个国家才会有自己的“核心优势”吧。
13．读完全文，请说一下题目“烧开一壶水”的含义。
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14．什么是“核心优势”？如何建立“核心优势”？
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15．围绕“核心优势”，作者提出了四个问题，这四个问题实质上是什么意思？
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16．题目是“烧开一壶水”，作者为什么还要分析烧开之后的问题呢？
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17．文章画线部分具体指的是哪四种人？
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18．本文主要采用的论证方法有哪些？举例说明。
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19．按照作者的说法，你认为自己适合烧哪一壶水，你打算如何把它烧开呢？
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一、论点：
二、论证结构:
三、论证方法：
〖个性备课〗
吴国军
编辑：作文地带整理
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