作文地带题目：罗汉大爷 教案教学设计(人教版高二选修)
文章细节：liuxuepaper.com 标题：罗汉大爷 教案教学设计(人教版高二选修)
罗汉大爷教学建议
关于节选部分
一、节选部分前后的情节
《红高粱》的叙事呈现非常自由的时空结构，并不按照一般小说的时间顺序或逻辑顺序安排情节。节选部分是小说的第二、三节。
节选部分前的情节（第一节）：土匪司令余占鳌（我爷爷）带着儿子豆官和自己的队伍，在公路旁边高粱地里等待伏击日本鬼子的车队。
节选部分后的情节（第四节）：余占鳌等人在公路边埋伏；追叙奶奶拉着余占鳌和另一支抗日武装（国民党系统）的冷支队长一起喝掺有罗汉大爷血的高粱酒，共同盟誓，为罗汉大爷报仇，打日本鬼子；再追叙罗汉大爷怎样被日本鬼子活活剥皮杀害。
二、节选部分赏析
选文描写的是罗汉大爷，虽然不是作为主人公的“奶奶”“爷爷”，但是作者对罗汉大爷的刻画，仍然是一丝不苟，很下功夫的。作者开篇即说“刘罗汉大爷是我们家历史上的一个重要的人物”，而且扯出一段与“奶奶”暧昧不清的风流韵事，看似有些“无聊”的“闲笔”，其实是有伏笔的。随后作者写到县志，写到“农民刘罗汉”的“英雄事迹”：
农民刘罗汉，乘夜潜入，用铁锹铲伤骡蹄马腿无数，被捉获。翌日，日军在拴马桩上将刘罗汉剥皮零割示众。刘面无惧色，骂不绝口，至死方休。
而在文本中，刘罗汉几乎没有反抗，被拉到工地干活；面对恶劣残酷的现实，他也忍气吞声；拉走黑骡，因为那是主人的财产（如果他真和女主人有染，足见他对女主人的感情）。由此可见，刘罗汉只是一般的饮食�信ê湍棠痰囊欢卧鲜驴勺糁ぃＫ诼獾耐龋膊⒉皇恰俺艘骨比搿保幸饪沟校挥小安寺馓懵硗任奘保ā拔奘币灿行┛湔牛�
小说的文本和“县志”（也是作者虚构的），哪个叙述是“事实”呢？作者虚构了两种“事实”让读者评判，为了什么目的呢？当然作者是偏向文本的“事实”的。“县志”的陈述，是对革命战争以及其中人物传统的“定义”，是历史教科书似的“事实”。而作者却要颠覆这样的“事实”，颠覆以往对“战争”“英雄”的“定义”，从战争的微观舞台──民间的视角，建构自己的叙述与评价体系，还“战争”“英雄”本来的面目（当然这样的“面目”也是作者自己的判断）。
这也是对历史的一种思考吧。
“思考”导引
一罗汉大爷只是普通的农民，日本人来了，打破了他惯常的生活。被抓去当苦力、被监工打骂，他想跑；看见别人跑了，他也跑了；跑了又挂念两头大黑骡，又回来拉骡子。可是骡子竟然不认他，踢他，这让罗汉大爷“心头火起”：“竟然不认主人啦”──“好两个畜生！”“你这个忘恩负义吃里扒外的混账东西！你这个里通外国的狗杂种！”至此，罗汉大爷对日本侵略者的仇恨也爆发出来。
二参见“节选部分赏析”部分。
三总结罗汉大爷的性格，要注意他的质朴的农民形象。不求统一答案。
“扩展”导引
本单元的“扩展”活动，主要是让学生接受革命传统教育。不在形式，而重内容。应根据实际情况，设计活动。
教学建议
一、课时安排及教学重点
教学重点：
1．《红高粱》的人物形象；
2．《红高粱》的叙事方法；
3．精心设计“扩展”活动，感受先烈们崇高的革命精神。
建议用2课时。老师可灵活安排。
二、问题研究
阅读选文部分，建议研究下列问题：
1．结合“思考二”，研究作者对“战争”“英雄”的认识；
2．刘罗汉作为一个普通的农民，在灾难来临时的反映，表现了中国农民怎样的群体性格。
建议课外阅读《红高粱》全文，研究以下问题：
1．小说的叙事视角；
2．小说人物的生存与生活状态，以及他们身上表现出的生命意义；
3．小说对“革命战争”叙述的创新与突破；
4．体会小说的语言，重点研究小说对色彩感觉的表现。
扩展阅读
马占才
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