作文地带题目：《马说》教案设计 (人教版八年级下册)
文章细节：作文地带整理 标题：《马说》教案设计 (人教版八年级下册)
授课时间 总第 课时
课题 28、马说（1） 课型 自学点拨
教学目的 知识与能力目标：1、积累文言文实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”的词义；
2、了解作者及文体特征；
过程与方法目标：3、通过小组合作，能辨析一词多义，古今异义；
4、熟读课文，了解文意；
情感与价值目标：5、认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。
重点 目标1、2 难点 目标3、4
教学准备
教学过程 教学内容 活动形式
一、导入
讲故事：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
但是，在现实生活中，千里马往往难以遇到伯乐，自己的才华也很难发挥出来，今天，让我们一同来学习一篇唐代韩愈写的古代杂文《马说》，看看作者对于千里马的现实命运又有怎样的评说。
二、自学点拨
（一）初步感知课文
教师范读课文；学生齐读课文。
（二）作者简介
韩愈，字退之，河阳（今河南孟州）人，唐代文学家，散文尤为著名，有“文起八代之衰” 的美誉。位列唐宋八大家之首，与柳宗元并称“韩柳”，有《昌黎先生集》。韩愈其人有杰出的才华 ，可他的政途却多坎坷 请看下表
时间 原因 结局
贞元11—16年 求仕 不得志 有“世有伯乐，然后有千里马”的感叹
贞元19年 上书言京畿百姓穷困，请求缓征徭役，租税 被贬为阳山令
元和14年 韩愈上著名的《谏迎佛骨表》力谏 几招杀身之祸，后经友人鼎力营救，被贬为潮州刺史
故事引入，激发学生的学习兴趣。
当然如果学生中有知道这个故事的，可由学生讲，加以表扬。
本文教学，读是根本。
前面一部分可由学生查找资料完成。
表格部分为理解课文内容作铺垫。
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教学过程 教学内容 活动形式
（三）写作背景
《马说》大约作于贞元十一年至十六年间（795—800）。其时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及门，而阍人（守门人）辞焉”。尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。
跟《马说》同期的作品还有《龙说》（即《杂说一》）。文章以龙喻圣君，以云喻贤臣，借“龙嘘气成云”，然后“乘是气 ，茫洋穷乎玄间（宇宙间）”的传说，阐明贤臣离不开圣君任用，圣君也离不开贤臣辅佐的道理，可以视为《马说》的姊妹篇。
（四）文体了解
《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。
（五）字词学习
1、通假字：
1）食：通“饲”，喂养 2） 见：通“现”
3）材：通“才” 4）邪：通“耶”，表示疑问，相当于“吗”
2、古今异义：
故 虽 称 等 安 策 道 通 临 是 或
3、虚词：
而 之 其 以 也
而 A转接 可以译为“却，可是” B顺接 可以不译
之 A结构助词“的” B 代词，代人或物
C 无意义，句中停顿 D 帮助构成倒装，无意义
其 A代词，代人或物 B 代词 他的 它的 C 指示代词 那种
D 反问语气词 难道 E 推测语气词 恐怕
以 A介词 因为 B介词 按照
也 A 肯定语气 B反问语气 C 推 测语气 D句中停顿
4、实词：
见教材及资料
（六）文意学习
1、学生借助课下注释和工具书疏通 文义，不解之处可提出疑问，共同商议解决。
2、教师组织学生反复朗读，读出文章的语气和重音，特别强调要读出 层次。
由教师念读完成，为理解课文作准备，同时也增加学生的视野。
学生查资料可完成。
文言文的字词比较多，而且也很重要，所以在这一部分要多花些时间，不要做样子。
注重培养学生的合作精神。
本文理解算简单，可查资料完成。
读—理解—再读—再理解。
布置作业 完成相应的资料部分。
板书设计 本节课无固定板书，以展示字词为主。
教学后记
授课时间 总第 课时
课题 23、马说（2） 课型 自学点拨
教学目的 知识与能力目标：1、巩固掌握上课时学习的词语；
过程与方法目标：2、加强朗读训练，提高文言文阅读能力；
3、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系；
情感与价值目标：4、引导学生努力学习，使自己成为社会的有用之才。
重点 目标2、3 难点 目标2、3
教学准备
教学过程
教学内容 活动形式
一、夯实字词
1.给下列加点字注音
祇( )辱于奴隶人之手 骈( )死于槽枥之间
食( )马者不知其能千里而食也 其真无马邪( )?
2.解释下列各组中加点的字。
（1）一食或尽粟一石（ ） 食之不能尽其才（ ）
（2）执策而临之（ ） 策之不以其道（ ）
（3）其真无马也（ ） 其真不知马也（ ）
答案略。
二、文意点拨：
（一）整体感知
学生齐读课文，思考讨论：
(1)文中千里马指的是什么?
要点提示：比喻人才。
(2)伯乐指的是什么?
要点提示：比喻识人才的人。
(3)归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。
（二）分部探究
1、学习课文第一自然段。
(1)概括本段内容。
(2)世上到底是先有马还是先有对马的认识?
明确：(1)无识马者则名马无名。
(2)先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样的情况。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。
做在作业本上，当堂课订正。
这些问题不是很难，随问随答。
抽生朗读
学生讨论，然后订正。
教
学
过
程 教学内容 活动形式
2、学习课文第二自然段。
(1)概括本段内容。
(2)跟常马一样都达 不到，岂不是千里马不如常马了吗?
明确： (1)无识马者则千里马无法日行千里。
(2)通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱；没吃饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。这正是 说明，千里马喂养不得法，便无法显示它的本领。
3、学习课文第三自然段。
(1)概括本段内容。
(2)“策之”“食 之”“鸣之”是什么句式?
(3)三个“之”字，用法是否一样?
(4)你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也”的?
明确： (1)妄言无千里马者，恰是不识千里马者。
(2)排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。
(3)前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词“策”(驱使)、“食”(喂)的宾语。第三个“之”却不同：它可以不用，用了只起调节音节的作用。这样用使句式整齐而又灵活富于变化。
(4)表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨 。
（三）深层探究
1．伯乐和千里马的寓意及其二者之间的关系是什么？
……所以说课文中流露的是作者怀才不遇之情和对统治者埋没摧残人才的愤懑和控诉。
2．本文在结构上有什么特点？表现了作者怎样的思想感情？
本文虽短，结构却十分精巧。先……然后……接下去，……。最后归结出“其真不知马也！”这一贯穿全文的中心句。
详见《教师教学用书》
三、小结与延伸
1、本文特殊句式的运用：
1）排比句 2）反问句
2、组织讨论：当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才，人尽其才？
由扶到放的过程进行教学。
结合初一的蒲松龄的《狼》的“久之”的“之”
让学生进行充分的讨论，然后再订正。
适时板书。
充分发挥学生的主观积极性，不求答案一次性正确。
布置作 业 完成相应的资料部分。
板书设计 伯乐不常有——不以千里称也 （痛惜）
托
马说 食马者不知——安求其能千里也 （愤怒） 物
寓
其真无马邪——其真不知马也 （嘲讽） 意
教学后记
张
编辑：作文地带整理
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