作文地带题目:再别康桥 教案教学设计(人教版高一必修一)
文章细节:liuxuepaper.com 标题:再别康桥 教案教学设计(人教版高一必修一)
梁翩翩
教学目标:
1. 通过诵读加强对诗歌意象的理解。
2. 学习新诗的鉴赏方法。通过教师的指导朗读学会欣赏诗歌的音乐美;通过教师的分析赏析,学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。
3. 仿写或尝试创作一首现代诗来表达自己的思想感情。
教学重点:
诗人独具特色的意象选择;
教学难点:
仿写或尝试创作一首现代诗
课时安排: 一课时。
教学设想:
1 . 课前要求学生利用网络查阅资料,了解徐志摩其人及本诗的创作背景,了解
诗歌中的意象。
2. 课上通过演示课件,播放朗读录音,激发兴趣,创设情景,增强情感体验。
3. 课后要求学生阅读徐志摩的其他作品及新月诗派其他作家的作品,开拓学生视野。
教学过程:
一、检查学生预习成果,截取相关材料课上展示并发发给学生 。
1 .志摩其人及写作背景。
徐志摩( 1896—1931 ),浙江海宁人,富商家庭。笔名云中鹤、南湖、诗哲。中学与郁达夫同班。 1916 年考入北京大学,并于同年应父命与年仅 16 岁的张幼仪成婚, 1918 年赴美留学, 1920 年赴英国,就读于剑桥大学,攻读博士学位,其间徐志摩于婚外爱恋林徽音,并于 1922 年 3 月与 元配 夫人张幼仪离异。同年 8 月辞别剑桥启程回国。历任北京大学、清 华大学 教授,经常发表诗作, 1923 年与胡适等成立新月社,为主要成员, 1924 年,印度大诗人泰戈尔访华,徐志摩任翻译,后随泰漫游欧洲。同年认识有夫之妇陆小曼并相恋, 1926 年 10 月,与陆小曼结婚, 1927 年在上海光华大学 任 教授, 1929 年兼任中华书局编辑。 1930 年秋,应胡适之邀,到北京大学 任 教授。在此期间,徐志摩为了生计,往返于北平与上海之间疲于奔命,然而仍旧难以满足早已移情别恋的陆小曼,只是碍于旧情与面子,不好再次离异。他已陷于深深的痛苦中。 1931 年 11 月 19 日 ,他搭 “ 济南号 ” 飞机从南京到北京,在距济南 50 里的党家庄,忽遇大雾,飞机触山着火,不幸遇难。 “ 悄悄的我走了,/正如我悄悄的来; /我挥一挥衣袖,/不带走一片云彩。 ” 《再别康桥》中的诗句竟成了他的诀别语。他真的化作一片 “ 云彩 ” ,时年仅 36 岁。
他的不少诗作,神秘、膘胧、感伤、颓废的倾向明显,但也不乏语言清新、比喻贴切,具有轻柔明丽风格的佳作。选自《猛虎集》的《再别康桥》就以音节和谐、意境优美,备受读者们的青睐。
《再别康桥》这首诗,较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。诗歌记下了诗人 1928 年秋重到英国、再别康桥的情感体验,表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥,即剑桥,英国著名剑桥大学所在地。康桥的一切,早就给他留下了美好的印象,如今又要和它告别了,千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水,开启了诗人的性灵,唤醒了久蜇在他心中的激情,于是便吟成了这首传世之作。
2 . 康桥情结
1920 年 10 月—— 1922 年 8 月,诗人游学于康桥,应该说在康桥的两年是徐志摩一生中最重要的时期。徐志摩曾在《我所知道的康桥》中说:“康桥的灵性全在一条河上;康河,我敢说是世界上最秀丽的一条水。”康河以她独有的灵性滋润着诗人。诗人在康桥邂逅了美丽的少女林徽音,两人在此相恋相处一年多,后来因为爱情上的失意和生活上的痛苦,孤独中,他常常来此观看落日飞霞,或在星光下聆听水声,康桥曾给予诗人心灵的抚慰,也是促使他自我意识觉醒,产生个性解放的地方。徐志摩在回忆康桥时曾说:“我的眼是康桥教我睁的,我的求知欲是康桥给我拨动的,我的自由意识,是康桥给我胚胎的。” ( 《吸烟与文化》 ) 由此可见,诗人对康桥的情感是何等的深切。 1928 年 11 月 6 日 诗人第三次旅游归国途中,在海上写下了这首著名的诗篇,表达了诗人对康桥的依恋与不舍之情。
二、导入新课:
“ 轻轻的我走了,正如我轻轻的来 ” 一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。徐志摩,他就这样悄悄地来,又这样悄悄地走了。今天,让我们和志摩一起《再别康桥》,走进诗人内心。
三、学生自由朗读,然后选代表范读,学生评议,教师指导。
四、播放《再别康桥》的朗读录音,注意诗歌的节奏及饱含的深情 。
五、整体鉴赏《再别康桥》 (从诗歌的意象,诗歌的形式入手赏析这首诗歌)
(一) 提示:自古写离别诗之作可以说是数不胜数,大家比较熟悉的还记得有哪些诗词?
明确: 骆宾王的《于易水送人一绝》: “ 此地别燕丹,壮士发冲冠。昔时人已没,今日水犹寒。 ” 王勃的《送杜少府之任蜀州》: “ 与君离别意,同是宦游人。海内存知己,天涯若比邻。 ” 王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》: “ 寒雨连江夜入吴,平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶。 ” 李白的《赠汪伦》: “ 李白乘舟将欲行,忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。 ”
启发: 如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗比较一下,在送别的对象上有什么不一样呢?
明确 :一般离别诗离别的对象是人,这首诗离别的对象却不是人,诗的开头就写道 “ 作别西天的云彩 ” ,告别对象由人间向自然景物转移,跳出了寒喧叮咛的俗套,给人清新飘逸之感。这些物象(云彩等)寄托着诗人的感情,这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象。诗人如何选择意象来表达自己的感情,正是我们要重点赏析的部分。
(二)从意象入手研读诗歌。
讨论:
1 . 本文在意象的选择上独具特色,请同学们找出本文的意象分别是哪些?
明确: 云彩,金柳,柔波,青荇,青草,星辉等自然景物。
2 .讨论这些意象的选择有什么作用?
( 1 )全诗以离别康桥时感情起伏为线索,抒发了对康桥依依惜别的深情。
第 1 节,连用三个 “ 轻轻的 ” ,实写只身悄悄来到和离开康桥时的情景,同时透露了难分难舍的离情,并且以轻微跳跃的节奏,衬托了缓步飘然而去的形象,给全诗定下抒情的基调。
第 2 节,写岸边柳树倒影在康河里的情景,浸透诗人无限欢喜和眷恋的感情。
第 3 节,写康河的水草,道出了诗人对康桥永久的恋情。
第 4 节,写榆树下的青潭。诗人融情人景,将留恋全都融入康桥的风光中。
第 5 节,诗人感情达到了高潮。他幻想着撑一杆长篙,泛舟到青草更青处寻他 “ 彩虹似的梦 ” , “ 向星辉斑斓里 ” 放声高歌。
第 6 节,诗人由幻想回到现实。悄悄吹奏别离的签萧,在沉默中体味别离的惆怅。诗境依旧复归和沉浸于寂然。
第 7 节,跟开头呼应。 “ 云彩 ” 本来是不能带走的,然而诗人却说 “ 不带走一片云彩 ” 。这种夸张手法,表露出诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意。这里,节奏相同,但以词句的变换融入更多的不得不离去的哀愁。至此,诗人把对康桥的 “ 浓得化不开 ” 的感情,于 “ 沉默 ” 、 “ 轻轻 ” 、 “ 悄悄 ” 中表现了出来。
( 2 ) 第一节:借代
第二节:暗喻
第三节:拟人
第四节:移就、夸张
第五节:照应开头 第六节:暗喻、拟人、移情 第八节:重叠复唱。
( 3 )寄托情感寻求解脱的诗歌有个共同的抒情特点,其抒情结构大体表现为: “ 物我相对 ”→“ 物我相融 ”→“ 物我相对 ” 。读者在诗的开头往往能看到一个清晰的抒情主体,因某种现实原因而面对着一个或物象或情境的客体。然后,因出神于这些物象或情境,使抒情主体融于客体中,或神与物游,或物我皆忘。当神游或忘我到达极致后,不能继续维持这种物我和谐时,抒情主体会幡然回到与客体的相对之中。这种抒情结构常常被诗人用来表达失意之后的虚幻寄托、抑郁萦怀的短暂解脱。
( 4 )诗人告别康桥时,避开送行的人,周围的高楼大厦,车水马龙等平常物象,而选取云彩等自然景物,这就避开了人间烟火,造出一种清新感。
如把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘,这样就把无生命的景物化作有生命的活动,温润可人。柳树倒映在康河里的情景,浸透了诗人无限欢喜和眷恋的感情。夕阳照射下的柳枝,渡上了一层妩媚的金黄色。那金色的枝条随风轻轻摇摆,影子倒映在水中,像美丽的新娘。这波光里的艳影,在水中荡漾,也在诗人的心头荡漾。景中见情,情中有景,情景交融在一起。其他意象的选择也如此。绿油油的水草在柔波里招摇,仿佛在向诗人招手示意。而到晚上泛舟归来,水波与星光交相辉映,所以诗人情不自禁地要 “ 在星辉斑斓里放歌 ” 。诗人的快乐通过恰当的意象选择达到了顶点。这正是本诗意象选择的独具特色之处。
(三)从形式入手研读诗歌:
有人认为《再别康桥》在形式上具有三美:绘画美,音乐美, 建筑美。你是怎样理解的,试举例赏析。
教师明确:
1 .形式:四行一节 错落排列 字数相近 回环呼应 —— 建筑美
明确: 首句连用三个 \" 轻轻的 \" ,使我们仿佛感受到诗人踮着足尖,象一股清风一样来了,又悄无声息地荡去;而那至深的情丝,竟在招手之间,幻成了 \" 西天的云彩。 \" 最后一节以三个 \" 悄悄的 \" 与首阙回环对应。潇洒地来,又潇洒地走。挥一挥衣袖,抖落的是什么?已毋须赘言。既然在康桥涅槃过一次,又何必带走一片云彩呢? —— 首尾回环呼应、结构严谨,给人以整体之美。
2 .语言:节奏感 旋律美 弹跳性 —— 音乐美
明确:这首诗像一首肖邦的小夜曲。四行一节,每一节诗行的排列两两错落有致,每句的字数基本上是 6 。 7 字(间有八字句),于参差变化中见整齐;每节押韵,逐节换韵,追求音节的波动和旋律感。此外, “ 轻轻 ”“ 悄悄 ” 等叠字的反复运用,增强了诗歌轻盈的节奏。诗的第一旋律上带着细微的弹跳性,仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音;诗的第 2 节在音乐上像是用小提琴拉满弓奏出的欢乐的曲子;诗的尾节与首节句式相似,遥相呼应,给人一种梦幻般的感觉。
如诗歌的第一节,便三次用了 “ 轻轻的 ” ,这个形容词,显得节奏轻快、旋律柔和,带着细微的弹跳性,仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音;诗的第 2 节在音乐上像是用小提琴拉满弓奏出的欢乐的曲子;韵式上严守二、四押韵,抑扬顿挫,朗朗上口。这优美的节奏象涟漪般荡漾开来,既是虔诚的学子寻梦的跫音,又契合着诗人感情的潮起潮落,有一种独特的审美快感。七节诗错落有致地排列,韵律在其中徐行缓步地铺展,颇有些 \" 长袍白面,郊寒岛瘦 \" 的诗人气度。可以说,正体现了徐志摩的诗美主张。
3 .意境:金柳 新娘 招摇 彩虹似的梦 —— 绘画美
明确:八节诗,几乎每一节都包含一个可以画得出的画面,给人视觉上美的享受。画面表现之一是,诗人使用了色彩较为绚丽的词语,创造了一系列鲜明生动的意境,披着夕照的金柳,软泥上的青荇,树荫下的水潭,一一映入眼底。两个暗喻用得颇为精到:第一个将 \" 河畔的金柳 \" 大胆地想象为 \" 夕阳中的新娘 \" ,使无生命的景语,化作有生命的活物,温润可人;第二个是将清澈的潭水疑作 \" 天上虹 \" ,被浮藻揉碎之后,竟变了 \" 彩虹似的梦 \" 。正是在意乱情迷之间,诗人如庄周梦蝶,物我两忘,直觉得 \" 波光里的艳影/在我的心头荡漾 \" ,并甘心在康河的柔波里,做一条招摇的水草。这种主客观合一的佳构既是妙手偶得,也是千锤百炼之功;第 5 、 6 节,诗人翻出了一层新的意境。借用 \" 梦/寻梦 \" , \" 满载一船星辉,/在星辉斑斓里放歌 \" , \" 放歌,/但我不能放歌 \" , \" 夏虫也为我沉默/沉默是今晚的康桥 \" 四个叠句,将全诗推向高潮,正如康河之水,一波三折!而他在青草更青处,星辉斑斓里跌足放歌的狂态终未成就,此时的沉默而无言,又胜过多少情语啊!。诗人仿佛在悉心呵护一个情人的睡梦,生怕这个梦境有丝毫的残损,轻柔的叹息般的旋律与依依别情离绪完美地统一在一起。画面美表现之二是,诗人通过动作性很强的词语,如 \" 招手 \"\" 荡漾 \"\" 招摇 \"\" 揉碎 \"\" 漫溯 \"\" 挥一挥 \" 等,使每一幅画面变成了动态的画面,给人以立体感。
(四)你还知道新月派其他诗人形式美的诗作吗?
教师明确 :以闻一多的《死水》为例,引导学生认识建筑美。
六、探究学习 :
仿写 第一、二段或创作一首小诗 。
要求: 形式与原诗相似;内容也要借助意象抒发自己的某种思想感情。
七、师生评议自创作品,教师整合小结。
八、布置作业:
1 .比较《沙扬娜拉》和《再别康桥》两首诗,谈谈徐志摩是怎样借助意象表情达意的。
《沙扬娜拉》
——赠日本女郎
最是那一低头的温柔
像一朵水莲花不胜凉风的娇羞,
道一声珍重,道一声珍重,
那一声珍重里有蜜甜的忧愁——
沙扬娜拉!
2 、阅读徐志摩的其他作品及新月诗派其他作家的作品,感受现代诗歌的美。
梁翩翩
编辑:liuxuepaper.com
版权声明:本栏目内容均从网络上收集,供仅参考,这些资料可能并不完整,有效性和正确性也无法保证。本站并不拥有这些资料的版权,版权属于原版权所有人。