《木兰诗》 教案教学设计(人教版七年级下册)

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作文地带题目：《木兰诗》 教案教学设计(人教版七年级下册)
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教学目的 
体会恰当详略叙述和成功运用排比、对偶、夸张等修的表现力量，培养处理题材和运用修辞方法的能力。 
理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神。 
教学设想。 
1. 这首诗以木兰代父从军为故事核心，在故事情节发展当中运用排比、对偶、夸张等修辞方法描写人物，刻画出了木兰这个古代巾帼英雄形象。课本就诗中的排比句、对偶句组织了课后练习。引导学生扣住故事情节的发展，分析诗篇对人物所作诸多描写的表现力量，把此种练习统一于人物形象分析当中，深刻理解木兰这个人物形象。 
2. 这首诗叙述评略得当。对此单独进行分析，以免影响分析人物形象的集中。 
3. 这首诗的语言富有民歌特色，刚健明快，引导学生注意朗育和背诵。 
这首诗安排两个课时进行教学。 
第一课、时 
教学重点 
木兰代父从军的缘由，准备出征的急切，奔驰征途的思亲。 
教学过程 
1．由教学过的现代诗歌，引到将要教学的古代诗歌，引出《木兰诗》（板书诗题）。 
2．教师指出：《木兰诗》是南北朝时期北朝民歌的代表作品。它叙述木兰代父从军的故事，刻画出木兰这个古代巾帼英雄形象。木兰成了家喻户晓的人物（板书：木兰）。 
3．要求学生参看注释，阅读诗篇，理解词义、句意、诗篇大意 
4．出示小黑板，引导学生读准上面加点字的音，辨析一些字的形、义。 
机抒：Zhù，织布梭子。不能念Zhū，左旁偏旁从“木”不能与“抒情”的“抒”相混。 
可汗：kè hán专用名词，不能念kě hàn。 
鞍鞯：，马鞍下的垫子，不能念助n。 
辔头：Pèi，僵绳。 
燕山：yān，山名，不能念yàn。 
胡骑：jì，战马，不能念qí。 
戎机：rǒng，军事。与“戍”的念shù，当防守讲，形音都不相同。 
朔气：Shuò，北方。 
金柝:tuò，打更用的梆子。与“析”的念xī。当劈开讲，音义都不相同。 
红妆：zhuāng，装饰，打扮。 
著我旧时裳： Zhuó，穿。与“著作”中的“著”，念 Zhù， 
当写讲，形同而音义不同。 
傍地走：bàng，临近，临沂，此处引申为贴着。 
5教师范读全诗。 
6．引导学生划分这首诗的结构层次。 
依据故事的发生、发展和结束，这首诗可以分为几个部分？各写出了什么？ 
学生回答，教师明确： 
可以分为五个部分。1、2段为第一部分，写出木兰代父从军的缘由。第3段为第二部分，写出木兰经过长期激烈战斗胜利凯旋。5、6段为第四部分，写出木兰功成身退，返回家乡。第7段为第五部分，吟唱诗歌的人赞美木兰。 
如果有学生把前三段合为一个部分，或把第7段与前两段合为一个部分，也都有道理，应予肯定。 
7.指定学生朗读第一部分后，引导学生分析这一部分。 
（1）诗篇怎样写出故事的开始？这样写具有什么样的表现力量？ 
学生回答，教师明确： 
诗篇由“唧唧复唧唧”引出“木兰当户绢”，表明了木兰织布姑娘的身份。“不闻机杼声，惟闻女叹息”，这组对偶句表现出木兰停机不织，只是连声叹息，自然地引出母亲的发问，木兰的回答（板书：母问女答），富有生活实感，写出了故事的开始。 
（2）木兰的答话表明了什么情况？表现了她的什么特点？ 
学生回答，教师明确： 
“昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名”， 
“军帖”的夜传，“十二卷”的夸张，表明了军情紧急，显示出战争气氛。“阿爷无大儿，木兰无长兄”，父老弟幼，揭示出尖锐的矛盾，表明了木兰代父从军的缘由（板书：表明缘由）。“愿为市鞍马，从此替爷征’：，表现出木兰基于家庭情况，经过停织叹息的考虑，毅然决定代父从军（板书：毅然代父从军）。 
8指定学生朗读第二部分后，引导学生分析这一部分。 
（1）这一部分先运用什么修辞方法写出了什么内容？具有什么样的表现力量？ 
学生回答，教师明确： 
“东市买骏马，西市买鞍路，南市买辔头，北市买长鞭”，运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰连赴东西南北四市，匆忙购置战马鞍具的情景，表现了木兰准备出征的急切心情（板书：排比铺陈匆忙购置急切准备出征）。 
（2）这一部分还运用什么修辞方法写出了什么内容？具有什么样的表现力量？ 
学生回答，教师明确： 
“旦辞黄河去……但闻燕山胡骑鸣啾啾”。但，只。前后四句之间构成对偶并运用了间隔反复修辞方法。“旦辞黄河去，暮至黑山头”和“旦辞爷娘去，暮宿黄河边”这两组对偶句之间，间隔反复，层嬗递进（板书：反复），表现出木兰出征的路线，征程的遥远，行军的神速，点明了宿营的荒凉地点；“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”和“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”之间，间隔反复，紧相呼应，在荒凉夜间环境烘托中（板书：烘托），揭示出木兰乍离家乡，思念亲人，离乡愈远，思亲愈切的心情（板书：思亲情切）；从而细腻地透露出木兰少女思亲的情怀，活生生地刻画了一位少年英雄女郎的形象，形象地描写出木兰奔驰遥远征途的豪迈气概（板书：奔驰遥远征途）。 
布置作业 
1．完成课后练习二的1，三的1、3，四的3。 
2预习后文，准备下节课进行分析。 
第二课时 
教学重点 
木兰功成身退，返回家园。详略叙述的恰当。 
教学过程 
1．（课前重书上节课的板书）由上节课分析的木兰代父从军，奔驰征途，引到继续分析后文。 
2指定学生朗读第三部分后，引学生分析这一部分。 
（1）这一部分前两句在诗篇前后段落上起着什么作用？具有什么样的表现力量？ 
学生回答，教师明确： 
“万里赴戎机，关山度若飞”，是对上段描写的奔驰征途情景高度的、形象的概括，表明驰抵战场，引到描写战场上的生活和战斗，在诗篇前后段落上起着承上启下的作用。这两句诗，夸张地表现出木兰身跨飞驰战马，万里奔赴战场，穿过关隘、飞越层峦的矫健雄姿（板书：夸张）。 
（2）后四句运用了什么修辞方法？具有什么样的表现力量？ 
学生回答，教师明确： 
朔气传金柝， 寒光照铁衣”，两句对偶（板书：对偶）：凛冽的北风传送着打更的声音，将士们在军中宿营；寒冷的月光照射着明晃晃的铠甲，哨兵们在深夜值勤；在艰苦环境的烘托中（板书：烘托），表现出木兰在战场上的艰苦生活。 
“将军百战死，壮士十年归”两句对偶，又是互文，互相渗透（板书；互渗）：将士们出征十年，经历过上百次激烈战斗，有的战死沙场，有的凯旋归来；表明了木兰身经长期激战，英勇善战，凯旋归来（板书：长期激战凯旋）。 
3，指定学生朗读第四部分后，引导学生分析这一部分。 
（1）这一部分运用什么修辞方法描写木兰朝见天子的情景？具有什么样的表现力量？ 
学生回答，教师明确： 
“策勋十二转，赏赐百千强”，夸张，对偶，互相补充，表明天子为木兰记多次功、赏赐甚丰，并且还“问所欲”，意将封任高官；这就有力地衬托了“木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡”（板书：夸张衬托），表现出木兰功成身退、眷恋家乡耕织生活、不慕荣华富贵的纯真性格、高贵品质（板书：功成身退不慕荣华富贵）。 
（2）这一部分运用什么修辞方法描写木兰回到家园的情景？具有什么样的表现力量？ 
学生回答，教师明确： 
“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”，运用排比修辞方法，铺陈地写出一家亲人因木兰归来而各自产生的符合年龄、身份、性别特征的行动，富有浓郁的生活气息和亲切意味。表现出木兰胜利归来给全家亲人带来了一片欢乐（板书：排比铺陈亲欢）。 
“开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄”，运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰一连串富有年轻女性特征的换装梳妆动作，表现出木兰久征胜利归来，恢复女妆，欣喜兴奋的感情。 
“出门看伙伴，伙伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎”，表现出伙伴看到“木兰是女郎”时的惊诧和赞叹（板书：伴惊），衬托了木兰在长期从军当中的谨慎和机警。木兰从军的故事也就在喜剧高潮中结束（板书：喜剧高潮结束）。 
4．指定学生朗读第五部分后，引导学生分析这一部分。 
这一部分是吟唱诗歌的人在诗篇故事结束以后的吟唱。运用了什么修辞方法？体现了什么样的感情？ 
学生回答，教师明确： 
这一部分以双兔为喻，很有风趣；“双兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木兰说话的意味，体现了对木兰十分亲切和非常喜爱的感情（板书：双兔为喻风趣亲切），赞美了木兰在从军十二年中未被发现是女郎的谨慎和机警（板书：赞美谨慎机警）。 
如有学生把这四句诗归入上一部分，理解为木兰自己的话，认为木兰在这以兔自喻当中闪耀着风趣、智慧的光芒，体现了喜悦、自豪的感情，也应予以肯定。 
5．引导学生分析这首诗详略叙述的恰当。 
这首诗详写什么？略写什么？诗人为什么这样处理题材？ 
学生回答，教师明确： 
这首诗详写木兰的从军缘由、行前准备、征途思亲、凯旋辞官、返回家园，略写战场生活、百战情况。所以这样详 
地处理题材，原因在于这首诗不是重在表现木兰怎样作战胜，而是重在表现木兰这个年轻女郎深明大义、代父从军、性格纯真、品质高贵。所以诗中扣住从军故事的始末，着重写她的内心世界，表现她的思想感情，刻画出了这个血肉丰满的年轻女郎英雄形象。这样根据人物特点、诗篇主题来 
详略地处理题材，非常恰当。 
6指定学生一人朗读全诗。 
要求缓急得当，读出气势感情。 
布置作业 
背诵并进一步品味这首诗。完成课后练习。 
板书设计 
木兰 
1．母问女答 表明缘由 毅然代父从军 
排比铺陈 匆忙购置 急切准备出征 
2．反复烘托 思亲情切 奔驰遥远征途 
3．夸张对偶 烘托互渗 长期激战凯旋 
4.夸张衬托 功成身退 不慕荣华富贵 
排比铺陈 亲欢伴惊 喜剧高潮结束 
5．双兔为喻 风趣亲切 赞美谨慎机警 
 

张静