《药》教学简案 (人教版高一必修二)

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作文地带题目：《药》教学简案 (人教版高一必修二)
文章细节：liuxuepaper 标题：《药》教学简案 (人教版高一必修二)


 杨红菊  
教学设想:
试图打破小说传统的教法, 从小说题目“ 药” 入手, 引导学生积极思考、探究小说《药》的深刻内涵,从而学习和把握小说《药》的主题, 因而我的教学重点就以“ 药” 为突破口, 分三个层面展示, 即: 无效的痨病药, 无效的革命药; 有效的救国良药。简言之, 两服( 无效) 药; 一服( 有效) 药。让学生明白学习有法, 又无定法, 要善于动脑思考, 探求认识事物的新方法。
教学过程:
一、讲故事导入课文:
以“有一种奇特的药”开头, 请同桌先相互复述故事情节,再讲给全班同学听。
如:有一种奇特的药,这药便是老栓用血汗钱从康大叔手中高额换来的蘸满革命烈士夏瑜之血的馒头。这药吃了,可结果又是怎样的呢? 还是殁了- - 在第二年的清明, 我们同时看到了给儿子上坟的华大妈和夏四奶奶......
二、师生一起梳线索, 理结构, 师板书:
情节: 华家( 明线) 时间地点夏家( 暗线)
↓ ↓ ↓ ↓ ↓
开端: 老栓买药→秋天后半夜←→刑场←夏瑜就义
↓ ↓ ↓
发展: 小栓吃药→当天早上←→茶馆←夏瑜血被吃
↓ ↓ ↓
高潮: 茶客谈药→当天上午←→茶馆←茶客谈夏瑜
↓ ↓ ↓
结局: 华母上坟→次年清明←→坟场←瑜母上坟
三、提问思考:
( 1) 连接华夏两家的人是谁? —————康大叔
分角色朗读文章第三部分并重点分析这个人物形象———康大叔凶狠、蛮横、贪婪形象。
( 2) 连接华夏两家的物是什么? —————药
合作讨论探究“药”的深刻含义。
学生发言, 老师总结:
A、无效的痨病药
给小栓治病的奇特药是人血馒头。从小说最后部分也可以看出, 华大妈给小栓上坟, 说明奇“药” 无效, 小栓已死。小说以此控诉了封建统治者残害、愚弄人民的罪行, 揭示了当时中国社会的悲剧。
B、无效的“革命药”
夏三爷无耻告密, 红眼睛阿义穷凶极恶; 康大叔是直接杀害革命者夏瑜的刽子手, 不但不受到人们的憎恨、指责, 反而受到人们的巴接与尊重。而华老栓夫妇麻木, 他们不理解革命, 竞把烈士的鲜血当成治病良药; 而且刑场上围观群众的麻木不仁以及坟场上夏四奶奶对儿子事业的不理解而羞愧。由此可见夏瑜之死是无效的“革命药”, 他的死上不能救国, 下不能安民, 可谓之为无效的“革命药”。
C、唤醒民众的救国良药。
交代了小说《药》的写作目的: “ 揭出病苦, 引起疗救者的注意。”由于革命失败的原因是未能唤醒民众, 人民是麻木的看客; 因而《药》以历史为镜, 深刻地总结了辛亥革命失败的历史教训, 指出革命则需唤醒民众, “ 人民战争” 方能推动社会的发展。只有“革命者”唤醒民众, 团结人民, 方能与反动统治者斗争, 这才是革命的真正出路, 救国良药。
四、深刻领会课文, 思考讨论并回答下列问题.
( 1) 夏四奶奶祭坟时, 见别人看她, 现出些“羞愧”的颜色, 硬着头皮, 走到坟前, 为什么羞愧?
( 2) 夏四奶奶不明白儿子坟上的花圈, 你能明白吗?
学生讨论后发言,然后教师明确:
( 1) 夏四奶奶认为儿子干了坏事被杀, 不光彩所以感到羞愧。说明母亲不理解儿子的事业, 反映人民麻木, 革命未唤醒人民的主题。
( 2) 夏四奶奶不明白儿子的事业, 当然不可能明白儿子坟上的花圈, 此花圈是革命者对牺牲者的祭奠, 说明革命事业后继有人。
五、练习并小结:
针对文章内容“药”的深刻含义, 设计两幅对联, 教师出上联, 学生对下联, 教师然后作结。
( 1) 一个馒头, 串起华夏两家辛酸故事;两出悲剧, 引出中华百年求索历程。
( 2) 华家买“药”广大民众愚昧麻木;夏家成“药”革命志士寂寞悲哀。
情节: 华家( 明线) 时间地点夏家( 暗线)
↓ ↓ ↓
开端: 老栓买药→秋天后半夜←→刑场←夏瑜就义
↓ ↓ ↓
发展: 小栓吃药→当天早上←→茶馆←夏瑜血被吃
↓ ↓ ↓
高潮: 茶客谈药→当天上午←→茶馆←茶客谈夏瑜
↓ ↓ ↓
结局: 华母上坟→次年清明←→坟场←瑜母上坟


从主题到细节
———《药》课堂教学设计
杨一波
【作者简介】杨一波, 浙江省宁海中学教师。
2008 年第6 期总第434 期•P60•中学语文•大语文论坛

一、检查预习
学生填表
一二三四
明线
( 华家)
老栓买“药” 小栓吃“药” 茶客议“药”
华大妈、夏四奶奶上坟
暗线
( 夏家)
夏瑜就义夏瑜的血被吃夏瑜狱中宣讲革命者献花圈
时间秋天的后半夜秋天的黎明秋天的早晨第二年清明节清晨
( 天明未久)
地点丁字街口( 刑场) 茶馆茶馆坟地
说明: 1.小说情节的第四部分中, 夏四奶奶出场了, 故转为明线人物; 而献花圈的革命者未出场, 故属暗线人
物。2.加下划线的文字为答案。
二、明、暗线比较
鲁迅先生为什么以明、暗两线来构建小说《药》的情节?提示: 采用比较的方法分析, 学生比较容易理解。
1. 把暗线改为明线, 结果会怎样?
情节变为: 夏三爷告密———夏瑜被捕———夏瑜狱中宣讲———夏瑜就义———老栓买“药”———小栓吃“药”———茶客议“药”———华大妈、夏四奶奶上坟
如此情节导致的结果有二: 一是使小说的结构变得冗长; 二是引起主题的变化, 华、夏两家由主次关系变为并列关系, 冲淡了原主题( 华家不再是矛盾的主要方面) 。
2. 如果抽去暗线, 结果又会起怎样的变化?
小说的结构变得单薄; 小说的主题缩小到迷信, 政治色彩消失了, 撼人的力量也就消失了。
归纳: 由此可见, 鲁迅先生以明、暗两线来构建小说《药》的情节, 完全是出于主题表达的需要, 是为了表现当时“群众的愚昧和革命者的悲哀”。而文学又是反映生活的, “群众的愚昧”是清朝末年社会存在的主要问题, 因而作者以华家为明线而加以详写, 就显得十分自然了。
三、分析第三部分, 进一步理解《药》的主题
1.学生分角色朗读小说第三部分。
2.分析茶馆主人华老栓、华大妈的愚昧。
学生划出表现华老栓、华大妈愚昧的句子。
提示: “老栓一手提了茶壶, 一手恭恭敬敬的垂着; 笑嘻嘻的听⋯⋯华大妈也黑着眼眶, 笑嘻嘻的送出茶碗茶叶来, 加上一个橄榄, 老栓便去冲了水。”
讨论、分析: “恭恭敬敬”、“笑嘻嘻”, 表现华老栓对刽子手的敬畏、讨好的心理; “笑嘻嘻的”、“加上一个橄榄”,则是华大妈对刽子手的感激。
3.分析众茶客的愚昧。
面对夏瑜在狱中发出的“可怜可怜哩”这一深沉的忧愤, 众茶客有怎样的反应?
学生划出相关句子。提示: 花白胡子“恍然大悟”———“简直是发了疯了”。二十多岁的人“也恍然大悟”———“发了疯了”。驼背五少爷“点着头”———“疯了”。
归纳: 无论年长、年少, 茶客中没有人能理解革命者对“红眼睛阿义”不觉悟的忧愤感喟。
4.分析康大叔的愚昧。
康大叔的愚昧表现在三个方面:
设问( 1) : 在茶馆里他重复最多的是哪一句话?提示: “包好! ”
讨论、分析: “包好”重复了八次。可见他是相信人血馒头能治病的。这也是当时一种普遍的社会认知。
设问( 2) : 面对夏三爷出卖侄子的卑劣行径, 康大叔反应如何?
提示: 不以为耻, 反以为荣。说“夏三爷赏了二十五两雪白的银子, 独自落腰包, 一文不花”。言语中好生羡慕。
设问( 3) : 对夏瑜在狱中宣讲的革命思想———“这大清的天下是我们大家的。”康大叔他又是如何理解的?
提示: 他说: “你想: 这是人话么?”
讨论、分析: 不是“人话”, 即是鬼话。把资产阶级民主思想视同鬼话, 这是康大叔最大的愚昧。
进一步分析: 康大叔是群众的“另一类”, 是堕落了的群众。他的愚昧依然属于“群众的愚昧”的范畴。
归纳: 可见茶馆里从主人到茶客没有一个不是愚昧的。这正是小说《药》的主题所要表现的一个重要方面———
“群众的愚昧”。
5.理解主题的另一面———“革命者的悲哀”。
夏瑜身陷囹圄“还要劝劳头造反”, 只有勇敢, 哪里可见悲哀呢?( 设问, 让学生找体现“革命者的悲哀”的句子。)
提示: 抓住夏瑜对“红眼睛阿义”发出的“可怜可怜哩”这一悲叹分析。
进一步设问: 他“可怜”阿义什么?
讨论明确: 可怜其身为汉人却甘心作满清的爪牙; 可怜其思想的愚顽不化, 面对资产阶级民主思想不但“刀枪不入”, 还极力维护其主子的统治。“可怜”重复两次, 足见夏瑜忧愤之深重。
小结: 其实, “群众的愚昧和革命者的悲哀”是一个问题的两个方面, 是辩证统一的。“群众的愚昧”表现得越充分, 越见出“革命者的悲哀”。试想: 你想救群众于水火, 群众却出卖了你, 打了你, 并且吃了你的血。如果你是一个革命者, 你能不悲哀吗?
四、作业
课外研读课文第一、第二、第四部分, 提一个值得讨论的问题。

第二教时
一、__________字词教学( 也是对预习、作业的检查)
二、讨论、探究
1.小说开头对“秋天的后半夜”的景象描绘给人岑寂的感觉, 除了为不久夏瑜的被杀制造肃杀的气氛外, 还有别的隐喻吗?
讨论提示: 抓住“除了夜游的东西, 什么都睡着”探究。“什么都睡着”, 四万万同胞能不“睡”吗?“秋天的后半夜”隐喻清末昏暗的社会现状及当时人们麻木的思想状态。
2.在第一部分中鲁迅把“看客”们的形象描写得很滑稽, 说他们“颈项都伸得很长, 仿佛许多鸭, 被无形的手捏住了的, 向上提着”, 这样的描写体现了作者怎样的思想感情?
讨论提示: 抓住以物喻人的手法探究, 人与鸭同, 傻里傻气, 令人可气。这是对“看客”们的讽刺。
3.第四部分写夏四奶奶给儿子上坟时, “忽然见华大妈坐在地上看她, 便有些踌躇, 惨白的脸上, 现出些羞愧的颜色。”她为什么“羞愧”?
讨论提示: 抓住上文“路的左边, 都埋着死刑和瘐毙的人, 右边是穷人的丛冢”探究。夏四奶奶是“走到左边的一座坟前”, 显然她的儿子是所谓的“死刑”犯, 是犯罪被杀的, 那么, 作为罪犯儿子的母亲, 自然是“羞愧”的。这一细节
写出了作为革命者的母亲, 对儿子“革命”行动的不理解, 进一步表现“群众的愚昧”。
4.小说在快结束时写道: “华大妈不知怎的, 似乎卸下了一挑重担”。此处写得似乎有点莫名其妙, 华大妈为什么会有这样的感觉?
讨论提示: 句不离篇, 还是要从小说内容的前后关联上去探究。前文写到了革命者所献的“花圈”, 但夏四奶奶对这一新事物不了解, 她“想了又想”, 最终认为是儿子受了冤枉, “今天特意显点灵”, 并诅咒说: “可怜他们坑了你,他们将来总有报应, 天都知道; 你闭了眼睛就是了。———你如果真在这里, 听到我的话,———便教这乌鸦飞上你的坟顶, 给我看罢。”这让华大妈非常害怕, 因为她儿子吃了夏四奶奶儿子的血, 而吃了被冤枉而死的人的血, 是要遭报应的。但“那乌鸦也在笔直的树枝间, 缩着头, 铁铸一般站着”, 并没有飞上夏瑜的坟顶。这似乎告诉华大妈: 夏四奶奶的儿子不是受冤枉而死, 她儿子的血该吃。这看似不经意的一句心理刻画, 依然是表现了“群众的愚昧”。
5.坟场上神秘的乌鸦隐喻着什么?
讨论提示: 首先从生活常识角度考虑, 坟场上出现乌鸦并不神秘。在旧社会, 穷人常被浅埋于坟场, 或干脆被抛尸于坟场, 而乌鸦恰恰喜食死人之肉, 故而常常逗留于坟场; 其次, 乌鸦的黑色, 叫声, 可以衬托两个老妇人失子后的悲凉心情; 再次, 乌鸦没有飞上夏瑜的坟顶, 也预示了夏四奶奶的迷信思想的破产, 进而表现其愚昧。总之, 对乌鸦的隐喻义没有必要深挖, 只要从艺术上理解其衬托作用即可。
三、归纳人物形象, 揭示性格特点
高尔基曾经说过: “文学即人学”, 情节应该是人物性格发展的历史。因此, 小说的情节靠人物性格发展来推动,环境描写、神态刻画、心理描述、肖像描绘等, 也都是为了表现人物性格。拿《药》来说, 明、暗两线中就分别贯穿着华、夏两家人的活动, 传达出他们命运的悲喜; 小说第一部分结束时的一段心理描述,就是为了表现华老栓买到“药”后的欣喜; 对刽子手卖“药”时的动作刻画, 就是为了展示其凶残; 小说第四部分对坟场景象、气氛的描写, 主要也是为了衬托两个老妇人内心的悲凉。我们分析小说的故事情节, 朗读人物对话, 揣摩细节, 解答疑义, 其实是在从各个角度感受小说的人物。如果请大家用一句话来概括小说中的主要人物形象, 那他们又是怎样的一些人呢?
讨论、归纳: 华老栓夫妇———旧中国愚昧而又善良的普通群众; 
康大叔———旧中国愚昧而又凶残的刽子手; 
夏瑜———旧中国资产阶级勇敢的民主斗士。
四、理解小说题目的丰富含义
可用三个标点符号表现题目《药》的丰富含义———
“! ”: 愚昧群众居然以革命者的鲜血作为治病的良药, 这多么令人触目惊心啊!
“?”: 改变中国社会现状的良药在哪里?
“: ”: 唤醒民众是改变中国社会现状的良药。
小结( 鲁迅作品阅读提示) : 鲁迅先生的作品思想深刻, 艺术高超, 不易读懂。阅读时应注意联系写作背景, 边读边思, 细加咀嚼, 方能读出其思想之深邃, 行文之精妙。
五、作业
课外阅读《读本》中的《狂人日记》, 理解其深刻的思想及高超的艺术手法。

— 《药》教例评析  余映潮
〔教例简述〕
两节课时, 安排四个教学的板块
第一板块􀀁 用!分钟的时间让学生熟读课文。
要求􀀁 􀀁 读好阅读提示。􀀂 根据《思考和练习》 一! 体会文中的时代和私会环晚。∀
理清人物。# 体会动词的使用。∃ 思考《思考和练习》 三! %
给小说的四部分各拟一个小标
题, 然后试给小说的明、暗并行的双线结构画一个示意图。& 独立阅读。扫读、略读与精读
相结合, 读与圈点匀画相结合∋
第二板块% 用() 分钟的时间清理两条线索, 并将人物分类。
第一步, 同学们给课文四部分命小标题, 画课文线索示意图。
第二步, 交流, 讨论, 教师修正, 并简评几种拟得好的标题、画得好的简图。
第三步, 小说人抽分类。小说中共出现了三类人物% 一是革命者, 如夏琦∗ 二是反动派
的爪牙, 如康大叔、阿义、夏三爷∗ 三是未觉悟的群众, 如华家、夏毋、茶客、看杀头的人。
第三板块% 教师作示范性分析, 重∋
点讲析小说的第三部分, 时问巧分钟。解决如下问
题%
􀀁 不论是从故事情节、人物形家, 还是它所反映的现实、所表现的主题来看, 此段是小
说的重∋点部分。􀀂 康大叔谈论夏琦, 表现了夏琦的什么品质+ ∀ 群众对夏琦的态度如何, 说
明了什么+ #茶馆— 浓缩了的社会, 小说的精心设笠的场景。
第四板块% 照应第二板块教学内容, 以人物分析为主, 学生选题作文, 每人自选一题,
写三四百字的分析短文, 时问,) 分钟左右, 另留几分钟交流、评析。
教师出示扣下题目%
􀀁 白描手法与华老松
􀀂 康大叔与感叹号
∀ 两个毋亲的悲哀
# 《药》中的“ 眼光−
∃ 试析茶馆中的“ 无名氏” 坐客
&橄榄— 一个精彩的小道具
. 侧面描写• 暗线• 夏琦
/ 谈上坟时夏四奶奶的情感变化
0 两种“ 寂奥” 的“ 死” ,1 、检、夏瑜之死!
2 “ 药” 在《药》中的作用
〔评析〕
此教例就象一篇小说。
它是教者用“ 杂取种种人” 的_______方法“合成” 的。
熟悉《药》的教研文章或是注意积军资并的教师, 细心咀嚼一下, 便可以发现教例中有
下列丈章的雍迹%
《语文学习》34 5 6 年7 期鹿天仪的文章, 《中学语文教学》3 45 , 年7 期郑适的文章, 《中
学语文教学》34 5 8 年9 期何斐的文章, 《教学月刊》34 5 7 年5 期金志斌的文章, 《语文教学
通讯》3 4 5 5 年3 期曹文赴的教学简例
• •
一
仅仅是有“ 雍还” 而已, 教者在设计中优选很多有价值的内容, 株合在苦心经营的教案
中, 使它们成为别有风格的浑然的一体。
即使从
“ 细节” 来看也是如此∋ 可以说, 第四板块中的3) 个文题绝对超过至目前为止
必药》教案中的文题水平∋ 它们不仅小巧精致角度恰切, 而且命能“ 带领” 学生从整休上领
会课文, 没有广泛的沙猎、提练过程及精心的设计安排, 是达不到此程度的。
所以说%
学习、模仿、修正、充实先行者的教学经脸, 是一种境界∗
用优选的眼光, 用做小说的创作手法, 博来众家而形成自己独特的拥有, 是又一种晚界。
俩若能进入第二种境界, 则不仅精于钻研教材, 且教艺也是相当成熟了。
(: ;


 

李小婉