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充分认识隐性知识,优化高中英语教学论文

　　在我们的日常学习或生产、生活中，常常遇到这样的情况，遇到某道英语选择题，不知道为什么，认定答案一定是A，而事实上答案A百分百是对的；品茶师慢慢饮下一小口茶水，嘴巴一咂，眼睛一眯，舌头一动，就能分辨出真伪的龙井茶；品酒师同样，闻一闻、看一看、尝一尝，就知道哪杯酒是百年陈酿。其中道理是什么，我们说不上来。就连这些大师们也无法用语言加以描述，也没有或不能用公式、文字、图表的形式明确加以说明。这种我们不能用语言明确加以表述的知识被我们称之为隐性知识（TacitKnowledge）。

来源：作文地带

　　同样，隐性知识大量存在于我们的教学活动中，充分地认识和运用隐性知识，会对我们的高中英语教学带来很大的帮助。

　　一、隐性知识简介

　　隐性知识（TacitKnowledge）是相对于显性知识（ExplicitKnowledge）而言的。世界上最早对隐性知识进行深入探讨的是英籍匈牙利人著名物理学家、哲学家迈克尔?波兰尼（MichaelPolanyi）。在他出版的《个人的知识》（PersonalKnowledge，1958）和《人的研究》（StudyofMan，1959）这两本书中，公开系统地阐述了关于隐性知识和显性知识的理论。他认为，那些难以用文字、语言、图像等形式表示清楚的知识，被称之为隐性知识。它们通常以个人经验、印象、感悟、团队的默契、技术诀窍、心智模式、价值观、组织文化、风俗等形式存在，即我们通常所说的“只可意会不可言传”的知识。而那些能够清晰进行反思和用语言加以陈述的知识，则称为显性知识。波兰尼在他的书中有着这样的描述，“我们所认识的多于我们所能告诉的”，这就是对隐性知识所作的最生动、最精炼的阐述。

　　二、隐性知识在英语教学中的意义

　　隐性知识的本质其实就是一种理解力，是对知识的领会、对经验的把握和重组。它大量地存在于我们的英语教学中，而且起着不可替代的作用。

　　新高一的学生，他们来自四面八方，有着各自不同的语言基础和经验，同时也具备着各自不同的隐性知识。高中老师在教授新知识的时候，使用的是同一种方法、同一本教材，同样是讲单词、词组的用法，讲语法运用，分析句子结构及句群，然后反复操练。可是，最终的效果却不一样。有的同学经常抱怨，课堂上老师讲的东西我都听懂了，可是为什么每到做题或考试的时候却总是错误百出呢？心理学家斯藤伯格说，“隐性知识既可以成为一种提高行为效率的资源，也可能成为导致行为效率低下甚至失败的根源。”“隐性知识”如与认识和实践的目的一致，则会得到利用，反之，则会受到限制。我们的学生之所以出错，归根结底还是隐性知识在作怪。那些在初中学习过程中积累起来的固化在他们头脑中的隐性知识，如果不能与高中知识很好地融合，不能借助于学习活动得以进一步升华，在具体实践中，一定程度上就会对高中学习起到干扰作用，阻碍学生学习实践能力的进一步提高。可见，重视和挖掘隐性知识，是我们整个教学过程中实现教学目标的必要条件。

　　三、如何发挥隐性知识在英语教学中的作用

　　1.教师要充分认识隐性知识的重要性

　　教师必须意识到教学过程中存在着大量的隐性知识。高中学生尽管来自不同的地方，有着不同的学习经历和感受，却在脑海中都不同程度地存在着一定的隐性知识。尽管还不完善，甚至表达不清，但对学生的学习却起着非常重要的作用。 在实际教学中，教师要摈弃以往旧的教学理念，还课堂给学生，让学生真正成为课堂的主人，充分发挥学生的学习潜能，启发学生对英语的感悟能力，激发学生学习英语的激情与动力。教师要帮助学生理性地分析和总结学习过程中遇到的问题；帮助他们表述难以说清的复杂逻辑知识；帮助他们反思学习过程中遇到的隐性知识，使它们指导自己的学习实践过程。教师要把学生学习的外在动力转化成学习的内在动力，实现由“要我学”向“我要学’的转变，从而使“隐性知识”显性化，成为一种真正的有积极作用的“理性的力量”。

　　2.强调以人为本，创设宽松民主的学习氛围

　　在新课改要求下，教师不再是单纯的知识的传授者、真理的代言人，而是转换为学生认知过程的组织者、引领者；不再是居高临下的权威者，而是平等的参与者、合作者；不再是课堂教学的主宰者，而是学习活动的帮助者、欣赏者。在这种条件下，教师要充分创设宽松、民主的教学氛围，让学生感受到他们才是真正的课堂主人，使他们在课堂上有种安全感，有主人公的权利意识。这样他们才能真正畅所欲言，各抒己见，才能够敢于质疑，发现问题，提出问题，研究问题和解决问题。教师更应该有意识地引导学生探讨问题，大胆辩论，集思广益，帮助他们发现问题并自觉加以纠正，形成固有的知识、内化的知识，形成经验，让学生在具体学习实践中感受到学习的快乐，体验到成功的乐趣。

　　3.创设交流环境，鼓励学生对话，共享隐性知识

　　隐性知识具有很强的活跃性、创造性。学生隐性知识的显性化是一种语言化、符号化的过程，是一种自我反思的过程。教学中教师应当告知学生，知识的获取不应单单从书本上习得，还要注重从交流中与信息资源中学习。通过互动的教与学的`过程，将隐性知识转化为能够表达的显性知识，使隐性知识彼此共享，实现知识的创新。真诚的自由对话便成为开发此类资源的重要方式。学生的自我对话是显性个人隐性知识的过程。教师要鼓励学生通过写日记、观察、倾听等方式外化本身的隐性知识。教师要经常选取贴近学生生活、学生喜闻乐见的话题，比如现在红遍大江南北的小沈阳，大家熟悉的韩寒、周杰伦等等，鼓励学生用英文表达，提高学生的语言表达和写作能力；鼓励他们不断地分析自己所使用的隐性知识，特别是那些隐性的认识模式，从而提高对学习行为进行自我分析的能力。

　　教师要大力鼓励学生对话，积极参与学生的对话交流；组织学生开展各种形式的讨论活动，交流学习心得，引导学生自主反思，发现和总结自己学习中的薄弱环节，有针对性地自觉地加以改进和提高；鼓励学生挖掘自我的隐性知识资源，使之显性化，实现资源的共享与优势互补，并在共享中相互碰撞，产生思想的火花，提高学习效率和质量，培养他们集体创造的意识和能力。

　　总之，我们教师在注重学生显性知识的获取的同时，也要充分重视学生隐性知识的教学，引导学生去探求知识，运用知识，从中获得感悟，形成能力，以适应新形势下改革和教育的发展。

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