个句子中继续陈述道，学生会仅仅因为阅读能力差而无心投入到学业之中。学生常常会在课堂氛围中自己默读或者朗读给其他学生听，这就很难将阅读说成是一种"孤独的"活动。此外，该论点将因果倒置--诉诸于循环论证式逻辑推理 --学生们因为阅读技能差而不愿努力去学习阅读。按此论据得出的逻辑结论便是：因为他们阅读能力差，他们就不必作任何努力去学习如何来提高其阅读能力。这一荒谬的论述仿佛就像是在说，一个新生永远没有必要开始学习任何东西，因为这位新生一无所知。

其次，作者援引了某一理念作为证据，用来为盒式录音磁带的使用进行辩护，这一理念便是，当一个学生有父母对他进行朗读时，他便更有可能成为一个精于阅读的人。如果将这视为证据，说明听他人朗读一本书便能刺激一颗年幼的心灵去学习如何具有更强的阅读能力，这充其量也是十分令人怀疑的。更有可能的是，孩子从父母身上所获得的是一种去学习阅读的兴趣，而非由他人对他们进行朗读这一具体行为本身。在此情形中，父母所做的是向孩子表明他或她的阅读能力，孩子自然愿意模仿这一能力。再者，一位花时间来给孩子进行朗读的父亲或母亲更有可能是一个教子有方的人，尤其是在涉及到孩子教育这一方面。

第三，作者在其论述中没能让我们相信在盒式录音磁带上听书能使孩子更加渴望去阅读和学习。作者援引了多项研究，以期证明让学生听人大声朗读书本这一做法的价值。但这位作者并没能说清楚，这些研究所表明的价值是否呈现为更强的阅读技能，或者只是呈现为更强的听力技能，而这一技能似乎比任何阅读能力方面的提高来得更有可能。

最后需要指出的是，作者没有考虑到这样一个因素，即纯粹在盒式录音带上听书是无法提供培养较高层次阅读技能所必需的视觉刺激的。情况更有可能是，在盒式录音带上听某一本书会打消该学生自己去阅读那本特定的书的积极性。小学教育是发展孩子阅读能力的主要阶段，没有任何东西可以来替代积极的学习行为，亲眼去看所写的内容并去理解字里行间所要表达的内容。要发展听力技能，并不必定需要借助在盒式录音带上听书这一手段。阅读技能是小学生教育中绝对无可替代的和最基本的部分。

归纳而言，作者的论述没有能解决某些薄弱之处，正是这些没能纠正的薄弱之处，使学校董事会应该鼓励学校去购买磁带书本用于小学教育这一总体结论无法得以成立。若要使其论据更具充分说服力，必须摆出直接的因果证据来证明，学生在发展较高层次的阅读技能方面在没有蒙受任何损失的情况下，总体学习效果得到了提高。　

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