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浅谈建构主义知识观在中职英语教学课堂设计中的应用论文
摘要：在中职英语教学中运用建构主义知识观，着重学生主体地位的实现，学生学习的“意义建构”就是在学生学习英语基础知识和基本技能中体现出学生为主体的指导思想，那么学生英语学习才能符合大纲要求，最终达到学生英语应用能力的综合提高。
来源：作文地带
关键字：建构主义知识观学生主体地位英语应用能力
中职英语教学大纲中明确规定：中职英语教学要使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力，……。中职英语教学要达到大纲的要求，在中职英语教学中运用建构主义知识观，着重学生学习的“意义建构”，在学生学习英语基础知识和基本技能中体现出学生为主体的指导思想，学生英语学习才能符合大纲要求，最终达到学生英语应用能力的综合提高。
建构主义理论认为，知识并非是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助等，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”被建构主义学习理论认为是学习环境中的四大要素或四大属性。其中“意义建构”是学生把知识内化成自己的知识的关键环节。在中职英语课堂上，教师、教材、多媒体及学生构成了英语学习的环境，教师与学生之间及学生之间构成了学生学习英语的“协作”和“会话”，而知识的最终建构是不是“意义建构”，则是一堂英语课是否成功的终级考察指标。那么，教师在设计课堂时，每一个要素，每一个环节都是本着学生“意义建构"的这一目标去的.，明确了这一点，教师的课堂设计才有了魂，有了出效果的可能。我认为教师在设计课堂时有以下三个方面值得思考：
一、建构主义知识观认为：知识不是对现实情境的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征。它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，并不是问题的最终答案，它必然会随着人们认知程度的深入而不断地变革、升华和改写，从而出现新的解释和假设。
在英语教学中，教师的设计能够本着这一原则，教师在课堂上的口语化教学，及在给学生设计会话、回答问题等练习时，细化课堂上的每一句话，每一个问题和练习，在学生已有知识图式的基础上反复练习并不断帮助学生英语语言知识的图式的改变和扩展，英语教学才能真正落到实处，收到好的效果。如导语设计时，考虑学生已有的知识图式；单词的学习考虑学生原有知识与所学单词的联系；问题设计时，先让学生简单的回答是和不是，再在已有问题上加大难度等，都是对建构主义知识观的具体运用。 二、建构主义知识观认为：知识并不能完全准确无误地概括世界的法则，提供解决任何活动或问题都实用的方法。解决具体问题，知识是不可能一用就准，一用就灵的，而是需要针对具体问题的情景对原有知识进行再加工和再创造。例如在中职英语课文教学中，学生单词学习之后，把它们放在文章中去译课文，有些是可以直译的，而有些则需要意译出来，这就必需把它们放在文章中，联系上下文来译。又如，中职英语中有很多“熟词”，但在中职英语学习中词意和词性可能发生了变化，如mind（动词，介意变成了名词头脑），hit（动词，打、击变成了名词流行的事物）,等还有许多，在教学中教师能够注意这些变化，根据学生已有的知识图式来帮助他们扩充知识，完成新图式的形成，往往教学效果会很好。
三、建构主义知识观认为：知识不可能以实体的形式存在于个体之外，虽然通过语言赋予了知识一定的外在形式，并且获得了较为普遍的认同，但是这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解。真正的理解取决于特定情况下的学习活动过程，只能依靠学习者自身根据自己的经验背景而建构起来。否则，这种情况就不叫理解，而是叫死记硬背或生吞活剥，是被动的复制式的学习。在英语学习中，学生总是抱怨说记不往，学不会，就是这个道理。这也是建构主义的“意义建构”的关键。学生为主体的指导思想也是源于此，学生的知识图式建立不起来，就谈不上学生为主体了，英语学习课堂无论是教师的讲解还是学生动手和动脑的学习，都是为知识图式的建立服务的，教师在教学中只有真正让学生运用已有知识去完成学习任务，把死记硬背的知识变成学生完成任务必需的工具来运用，所学的知识才能真正被学生内化为自己的知识图式。如，在问题设计部分，可以设计用所学的单词来回答问题，用所学的句型来回答问题等；在课文学习时，用所学的单词和句型来帮助理解课文等都是建构主义知识观的具体运用，运用的好，英语教学效果会事半功倍。
总之，在中职英语教学中的每一个环节上，能够运用好建构主义知识观来设计课堂教学，体现出学生为主体的英语教学，英语教学效果就能得到提升。
参考文献：
[1]建构主义知识观及其对传统教学的反思，高芹，文教资料，2008年第12期
[2]美国建构主义知识观述评，迟艳杰，2006年第十届全国教学论学术年会会议交流论文
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