It’s December 23rd. Christmas is coming. The Brown’s are at home. What are they doing? They’re decorating their house. They’re busy. Look, Ben is putting a stocking under the Christmas tree. He hopes Father Christmas will bring him a toy car. He’s very happy. His sister Lily is putting the presents on the tree. “I can’t wait!” she says. His father is putting a toy car on the tree. He thinks it’s wonderful. What about his mother? She’s setting the table. Look, There’s so much food on the table. There’s meat, sandwiches, pork and turkey too! They’re delicious. Everyone is working hard. I think they’re tired, but they’re happy.
从本文看，优秀的学生的思维与创作等能力得到了充分的发挥，无论从文章的主题、内容、观点看，还是从文章的长度看，都得到了充分的发挥。中等生也能交代清楚图画的时间、地点、人物、事情等。
四、让学生尝试交换批改，取长补短。
我曾经问过自己：学生有批改的能力吗？有，但对作文的批改能力较差。但我还是经常地尝试。我的重点是放在肯定学生作文的优点上。采用划“﹏﹏”的办法让学生划出准确的用词、精彩的句子等或使用简单的评语如“Excellent.”，“Good.”，“So so.”等,而不是盯着他们的错误。这样做，对被改学生而言，保护了他们脆弱的信心，激发了他们的进取精神，增强了他们学习英语的动力；同时让批改的学生有一个阅读的机会，吸收优秀学生优秀作品的精华，在学习上达到了取长补短，开阔自己的视野。对教师而言，批改变得容易、省时，因为认可优点比改错要容易许多。学生犯错，是不可避免的。通过大量接触语言的正面输入，随着英语水平的不断提高，许多错误会自行消失。
五、鼓励学生写长作文，给予高分，激励写作的欲望。
起初，响应上级的号召，我采用ABCD等级评分制，有时作文还附评语。但采用这种方法，评分等级过于粗糙，反馈给学生的信息不足，激不起学生的兴趣。后来我还是采用百分制，分项提供反馈。我制定了四个评分标准：作文长度占60分，语言表达占20分，作文条理，思想占20分。这样，学生通常会努力去满足长度的需求，力争拿到60分。对于四个评分标准，学生很快便能记住，一看分数便知自己作文的长处和短处。例如，一篇作文的得分是60+12+17=89，这表示作文的总得分是89，其中长度满足了要求，得了满分60；12表示作文语言表达欠佳，刚刚及格；17表示条理较好，内容新颖有趣，令人满意。采用这样的评分方法，学生得到了有用的反馈，教师节省了宝贵的时间。
通过这样的方法，学生写作文的信心增强了，写作文的质量提高了，教师批改作文的速度提高了，确实达到了相得益彰。
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