人生来各有所长。研究表明，人不只具有一种智力。葛纳德（Gardner:1983）认为人有七种不同的，或者说相互交叉的智力、人际智力和自我智力。因此，少儿英语课堂活动的设计必须充分考虑每一个孩子的智力优势，使得每个孩子都能够充分参与、不断进步。除了智力因素之外，少儿英语教学所使用的教材和辅材必须取得视觉、听觉和动手的适当平衡，从而使具备不同优点的孩子都有展示其所长的机会。
　　由于孩子认知水平的限制，他们可能还未意识到语言是一个系统。因此，英语课堂教学需要使用主题（topics）以形成目标语言的语言环境。这些主题应该是有意义的、有趣的，又有可参与性，同时也必须在孩子的生活经验和思维范畴之内。　（2）鼓励交际互动
　　学习是一个互动的过程。在谈到孩子的一般性发展时，皮亚杰（Piaget）认为孩子所接受的社会互动的质量和数量将会极大地影响他本身成长发展的速度。维果茨（Vygotsky）的最近发展区理论（ZPD:Zone of proximal development）也强调了高质量的交往互动，如成人引导下的互动或与优于自身的同龄人的互动至关重要（1978：86）布鲁纳（Bruner）将这一ZPD理论比喻成"脚手架"，喻示孩子在建构自己知识和能力大厦的过程中，他人的引导和帮助象脚手架一样必不可少。Halliday也支持互动的观点，他认为"母语以及第二、第三语言的学习是一个认知的过程，同时也是一个互动的过程，它的表现形式就是自我与他人的连续不断的交流"（1975：139）交际语言教学法则将理解和传递信息作为其核心思想，它的重要性甚至超过了语言的准确性。
　　（3）支持意义的多种理解和商讨以及协作谈话
　　语言的意义并不是恒定不变的。我们在与他人的交往中会对语言的意义不断地进行再理解和更新。维果茨（1978）曾提出过"文化工具盒"的概念。他认为孩子所获得的母语的概念和意义来源于他所属的文化。文化背景的差异造成语言意义的差别。Wells(1987)认为协作谈话能够帮助孩子获得语言的意义并达成一致的理解。费舍（Fisher:1990）也强调了人的思想发展中谈话的重要性。这正和维果茨的另一观点相呼应：将思想转化成语言的过程对刺激全面发展非常重要。
　　"只有通过多种载体（如观察、倾听、阅读、使用参考资料）所提供的知识与学生原本对语言的理解的互动,他的知识结构才能更新。"(Wells:1987:116)
　　对语言的意义进行商讲话协作谈话这一重要原则，在交际语言教学法所倡导的真实的、贴近生活的任务和活动中有充分的体现。在这种真实的活动中，学生们相互交流观点，共同解决真实的问题并达成一致的理解。显而易见，所有的学生都需要思考，交换观点不仅仅是表述客观事实；协作谈话具有真实意义，这才能够激发参与者的谈话动机。
　　（4）让孩子成为学习过程中的积极参与者
　　"孩子的任务是形成能够代表他自己社会现实模式意义的语言系统。这个过程将在他的头脑中产生，是一个认知的过程。但它的产生需要一个交际互动的环境。除了这种环境再也不可能有它产生的其他方法。"（Halliday 1975:139）
　　学习是孩子一个积极的、认知发展的过程。孩子不应再被当作等待灌满的空罐子，而应是语言和思想的积极探索者。正如前文所讲到的，孩子已具有多种能力，这些都是构建新的能力大厦的基石。Barnes 这样描述建构主义的论点："我们每一个人必须通过不断理解周围的事物、积极构建自己的世界才能够达到学习目标。"（Norman1992:123）。费舍（1990）认为，注重以孩子解决问题为核心的活动才能够使他们积极地参与、探索语言的意义和答案。
　　对于能够从认知角度积极参与学习过程的孩子，他们需要的是挑战和冒险。如果给予的任务或活动没一定的挑战性或冒险性，孩子将永远无法独立。有些时候甚至停滞不前，丧失学习动力。但这些挑战也必须有教师或同学的适当支持，同时符合ZPD理论所提出的新的知识必须在接近孩子发展水平的区域内，即"最近发展区"。