这种学习过程中的积极参与在第二语言学习中的重要性也是不言而喻的。"以任务为中心的教学思想将学习过程看作是'从做中学'的过程--学生语言系统的发展和形成主要是通过实际参与而获得的。"（Skehan,in Willis & Willis 1996:20）
　　（5）按照ZPD理论对新知识的输入进行定位
　　克拉申（Krashen）(1982)把"可理解的输入量" (Input+1)作为学习过程中的关键因素，因为当新输入知识或信息保持在可理解或接近的程度时，原有知识水平与输入知识水平之间的"差异"会进一步刺激学生的语言发展。这又和维果茨的ZDP理论以及布鲁纳的"脚手架"理论不谋而合，即成人或同龄人在孩子已有知识层次范围之外的适当水平所给予的支持和引导，是孩子成长和发展的核心因素。但在很多情况下，无论是成人还是孩子学习语言，他们被灌输的只是其再有语言水平层次上的过于简化的语言而不是更广阔的语言环境下的新的语言现象。这条原则事实上和挑战、冒险的重要性相互关联。如果语言的输入总是保持在学生现有的语言水平，学生就没有面临挑战和冒险的机会，从而丧失了成功的语言学习的必要条件。
　　（6）语言应以完整的面目出现
　　有关如何学习英语的讨论有很多。多年以来，人们都是把语言分割成独立的单位--传统上是结构单位或语法单位--点一点教授给学生。然后学生自己把这些断续的碎片象玩拼图一样拼在一起去理解这门语言。然而，孩子在学习母语时并不是这样一个过程。他们置身于广阔的语言环境中，吸收并使用完整的语言，并在更深层次的潜意识中逐渐理解其结构和语法。 Lewis(1993)倡导英语教学应该从"多个词汇构成的语言段或完整的语言"出发，发展学生成功使用完整语言（段）的能力。 Tough (Brumfit1991) 也曾讨论到课堂教学中"系统化语言）的作用。教师应该象母亲在家里一样，随时替换孩子谈话所使用的语言的某些词汇，构成新的完整的语言。