初中英语泛读教学的几点策略
摘要：英语阅读作为英语教与学的重要组成部分，是学习者大量输入英语语言知识的非常好的途径。精读与泛读相结合，才能取得较好的成效。本文作者试从英语泛读教学的策略着手，研究如何取得泛读教学的好成效。
关键词：初中英语 泛读 教学策略
英语阅读作为英语教与学的重要组成部分，是学习者大量输入英语言知识的非常好的途径。阅读是一种实践，学生通过阅读实践不仅可以扩大词汇量，而且可以扩大视野。阅读能把学生带入一个广阔的英语世界。有人这样精辟地说：精读就是一句一句地读，而泛读就是一本一本地读。如此，对于词汇量有限的初中生来说，一方面泛读是提升英语水平的绝佳途径，另一方面，泛读又是他们学习中的极大挑战。这就给初中的英语泛读教学带来了更多的思考，笔者做了如下的尝试。
课前自主阅读的指导策略
首先我们针对初中生的英语水平，选择了非常合适的阅读材料—牛津出版社的书虫系列。我们选择了书虫系列。正如其介绍中说的—即使你目前只有几百词汇，却可以不太费劲地阅读世界名著了。书虫还会用它细细的鸣叫声不停地提醒你，要坚持不懈地读下去，要广泛而丰富地读下去，待你丛书系列中的最后一本，也许会突然发现，你已化蛹变蝶，振翅欲翔了。
教给学生阅读的技巧：阅读是一门艺术，既有技能又有技巧。培养良好的阅读习惯是形成阅读技能和技巧的重要手段。如无声读，不回视，不手指，不重读，不一见生词就查字典，克服长期养成的逐字阅读的习惯。除此之外，泛读还离不开坚持不懈，每天读二十分钟到半小时远比三天打鱼两天晒网好，从心理学的角度讲，学生的自主阅读能使其产生一种期待老师讲解的心理定势，有利于在课堂上取得最佳的效果。在阅读过程中注意篇章能力的培养，争取不断章阅读。
课堂上的教学策略
在学生课前自主阅读，并对阅读材料有了一定的浅层理解的基础上，泛读课堂的教学重任就是领着学生对材料进行深层理解，并从中获取知识，了解异域文化，生活习惯等，养成学生用英语思维的习惯。
分析题目，了解作者，激活学生的背景知识。在Alice’s Adventures in Wonderland这本小册子的阅读教学中，我们这样来分析题目：wonderland—land full of wonder, a happy land, 因此这是Alice的happy land. 可见这是一部儿童读物。而作者Lewis Carrol—a British math teacher from Oxford University。这样的填空让学生对已阅读的知识有了新的提炼，很快对材料有了一种概貌层次的理解。这是一本牛津大学教授为一个名叫爱丽丝的小孩写的故事。背景的激活使得学生了解到这是一篇题材、体裁合适，难易适中的读本，自然就激发了学生的阅读兴趣，带着学生走入阅读的境界。
分析典型篇章，培养学生的思维能力。高尔基说：人类的一切精神文明和物质文明的成果，无一不是思维的结晶。激发学生的思维也是阅读的任务之一，尤其是培养学生用英文进行思维。巧妙设计问题，帮助学生思维。“疑”是探究知识的起点，也是启发学生思维的支点。南宋理学家朱熹说过：读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑。因此我们的泛读教学也是一个设疑，解疑的过程。故而我们的教学要从疑入手，巧设悬念，启发思维。在Alice’s Adventures in Wonderland的1-3章节，为了引着学生进入阅读的世界，我设计了这样的问题：What’s Alice’s sister doing? Does she love her sister’s book? Why or why not? 在这些问题的基础上给出一条填空：She needs a _______ book. 问题的设置一步步将爱丽丝的形象展现出来，学生循着一个个问题去思考并得出答案。She doesn’t like her sister’s book because there are no pictures or conversations. She needs pictures and conversations. She needs a colorful world, like a garden. 这就是她要进的乐园，因此在之后的阅读中，当学生发现在她的乐园里一切动植物都会讲话时就一点也不奇怪了。正是这些问题，既让人身临其境，又为后续的阅读做好了铺垫。liuxuepaper.com